学生的创作一旦脱离他人作品会导致唯我主义、琐碎和“学校艺术”（Efland，1976，1983）。在了解艺术领域后，学生可以在思考过程中向艺术家取经，将艺术作品内在创作思维看作创意的源泉和质量标准。
技能。认识艺术世界：领域的核心技能是不断获取有关艺术文化和艺术家信息的能力。当学生为促进自己的艺术创作积极地从艺术家的作品和实践中汲取养分时，他们的认识艺术世界的技能就得到了发展。查阅和仔细研究与课题相关的艺术家的作品和创作手法是培养该能力的途径。该技能的培养有时会要求学生对某一问题（例如，艺术家如何在二维作品中呈现空间感？或哪位当代艺术家在作品中创造出了不可思议的空间感？）进行探索。此技能还包括在网上、图书馆和博物馆档案中搜寻与某一主题相关的资源。找到资源后，艺术家也需知道应寻找和阅读哪些信息，以及如何将获取的信息记录并储存起来以备以后参考。
敏感性。艺术领域的敏感性是指在创作过程中，艺术家要敏锐地认识到需从其他艺术家的作品和实践中汲取养分的情况。在听取老师或同学的评论后，学生应停止创作，去查阅某个年代、风格或使用某些媒介创作的艺术家、艺术作品或作品集。同样，敏感性也可以从观察过渡到创作：学生在观察他人的作品时应敏锐地发现可以用到自己的工作室创作中的元素。在评价环节观察他人作品时，也会出现对艺术领域的敏感性：艺术家在注意到他人作品中的某一技法、概念或美学特质时，可以将其和自己的作品和创作过程联系起来。(www.xing528.com)
意向。理解艺术领域的意向要求学生具备利用他人的艺术作品和与艺术家交流获取新想法、技法、材料和解决方法的意愿。有些学生认为艺术家不应从其他艺术家那里获取想法，因此反对这个做法，但这种想法是不正确的。一些初学者很容易在创作中遇到难题而停滞不前，但他们没有动力停下来查阅他人的作品以获取灵感并促进自己的创作，而这种动力正是艺术家培养该意向的途径。他们会经常参观博物馆、美术馆和开幕式，关注博物馆网站；通过关注博客和网上论坛查阅当地博物馆和美术馆的宣传报道，通过阅读艺术期刊、杂志和报纸上的艺术板块熟悉艺术家和艺术领域。
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