【摘要】：对艺术品做出个人阐释和判断以及运用证据说明其合理性的能力构成了评价技能的基础。当然，艺术品的质量并没有绝对的“对错”之分。评价的潜在危险之一是学生可能会困于自我意识而停滞不前。对评价的时机、方法和内容的敏感性要求学生不仅要意识到做出评价的时机，也要认识到何时应中止评价。评价的意向要求学生能够不因采取相对的立场而停滞不前。没有对错之分并不意味着每个答案都是一样好或一样坏——事实恰好相反。
正式和非正式的评价在艺术中无处不在，且它们不停地推动艺术家置身事外、客观地评判创作是否朝着正确的方向前进，因此评价是艺术的一个核心反思习惯。
技能。对艺术品做出个人阐释和判断以及运用证据说明其合理性的能力构成了评价技能的基础。当然，艺术品的质量并没有绝对的“对错”之分。对艺术作品的评判是由社会历史环境和个人品位决定的：曾饱受辱骂的革命性作品，例如杜尚（Duchamp）的《喷泉》（Fountain）（在美术馆里展示的小便池）在后来反而成为历史标杆性的作品。
敏感性。评价的潜在危险之一是学生可能会困于自我意识而停滞不前。对评价的时机、方法和内容的敏感性要求学生不仅要意识到做出评价的时机，也要认识到何时应中止评价。有时学生需继续或暂停任何评价——停止内心的批判，这样他们才能跟着直觉进行创作而不会在这个过程中再次质疑自己。还有些时候，他们要暂停创作，转而做一些“轻微的”评价——从作品中抽出身来，思考他们的走向，思考哪些地方做得好，哪些地方不好以及原因是什么。还有一些时候，他们要能够聆听他人对其作品的评判，即使是批评的声音。怎么处理这些评价是另外一种敏感性了——一些评价要保留，另外一些要放弃。(www.xing528.com)
意向。评价的意向要求学生能够不因采取相对的立场而停滞不前。没有对错之分并不意味着每个答案都是一样好或一样坏——事实恰好相反。任何一个难题都有很多解决方法，但坏的方法会更多。学生要亲身感受一个微小的选择在作品的感知、自己的作品和他人的作品中所造成的不同。当学生养成从无损自尊的评价中学习的习惯，他们就会更加重视评价过程的潜力并认识到它在推动艺术创作中的重要作用。
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