在课后的访谈中，我们让贝丝多谈一些她的提问技巧。她提及了两种帮助学生学习提问和解答的方法：用十分钟时间让学生自问自答，让学生在日志里记录每天的日程。她心里还给这个班级设置了一个最低要求：学生要能够谈论自己的艺术创作过程。对她的所有学生来说这个目标显然并不难达成，但这也是他们成长过程中迈出的简单、踏实的第一步。
反思的习惯有助于学生成为独立的创作者，并成为“自我监督者，最终成为自主者”，贝丝这样解释道。她认为养成反思的习惯能够帮助艺术类学生在他们不太擅长的学术课上获得自信。“我想让他们能够表述自己的创作过程，说出他们与其他学生的不同之处。”他们可以“找到更加凸显自己的方法，以能够让人们聆听他们的观点的方式为自己的成长发声”。
学习对个人的作品进行反思和发声赋予了年轻艺术家以影响力。“我认为作为艺术家，找到能够让世界聆听他们的声音的途径也是他们的责任。”(www.xing528.com)
结合两个参考物做陶瓷：泥条盘筑课题（例10.2）
在胡桃山艺术中学，詹森·格林在第二学期陶艺课的早期阶段，开始了泥条盘筑课题。在这个阶段课堂重心从拉胚转向陶塑，我们再次看到老师要求学生对他们的创作提问并做出解释。詹森让学生环顾四周，并从中找出两个物体作为参考，然后用泥条盘筑技法制作出手工陶瓷作品。这个任务对学生来说很具有挑战性，因为他们不是做物体的复制品，而是结合两个参考物体的部分或整体制作新的物体，陶器的大小由自己决定。另外，这些陶器的底部不能是平的。他们不是要制作一端是平的能够放在架子上的陶器，而是做出一件能够从各个方向观赏的雕塑。学生也要试着做出两个有肌理的陶瓦，然后从中选出一个用作他们的陶器的“皮肤”。
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