【摘要】：在詹森的陶瓦课题和凯瑟琳的木偶制作课题中，投入和坚持都不是单独教授的。在学生意识到需要克服的障碍时，投入和坚持通常会和反思同时出现。到十二年级的时候，他对非洲文化遗产产生了兴趣并认真地探究了非洲面具艺术。研究的最终成果是一幅非洲面具风格的油画自画像。在这个过程中出现了包括投入和坚持、想象、拓展与探索的习惯群。有些可能是几何形状的，有些是用手随意做出的形状。
在詹森的陶瓦课题和凯瑟琳的木偶制作课题中，投入和坚持都不是单独教授的。在学生意识到需要克服的障碍时，投入和坚持通常会和反思同时出现。投入和坚持也会和表现一起作用，这是因为表现个人意义的课题本身就具有趣味性，能够吸引学生投入；而最有趣的课题通常就是那些表现个人思想的课题。
投入和坚持也常和观察和认识艺术世界同时作用——学生会从对艺术家的工作的观察和实践中汲取灵感。例如，波士顿艺术学校一名志在成为涂鸦艺术家的九年级学生曾拒绝学习其他技能。到十二年级的时候，他对非洲文化遗产产生了兴趣并认真地探究了非洲面具艺术。研究的最终成果是一幅非洲面具风格的油画自画像。对另一种文化艺术的学习拓宽了他的思维，他认识到涂鸦只是吸引他的其中一种创作方式。
在下面的例子中，詹森鼓励一名学生在想象“雕塑部件”的开始阶段保持尝试的态度而不要急于将不成熟的方法付诸实践。在这个过程中出现了包括投入和坚持、想象、拓展与探索的习惯群。
詹森：在你开始前，我想让你先想一下泥条。你想一下泥条，再想一下除了它之外你可能会用到的其他形式或形状的黏土——可能是三种或四种不同形状的黏土，你可以重复使用……（想象）
学生：所以你不想让我做松果？(www.xing528.com)
詹森：我没有这么说。
学生：你想让我先尝试下。（拓展与探索）
詹森：是的，不是马上就开始做，我想让你试一下不同类型的部件。有些可能是几何形状的，有些是用手随意做出的形状（为投入和坚持而进行的拓展与探索）。
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