波士顿艺术学校的案例分析

完成工艺流程：木偶制作课题（例6.2）

在波士顿艺术学校的秋季学期，凯瑟琳·马什的九年级基础课的最后一个课题是3−D制作。学生已经完成了鸡蛋坠落课题——探索如何把鸡蛋包结实，保证把它从100英尺的地方扔下去也不会碎（见例12.6）。接下来就是凯瑟琳的同事——视觉艺术部的巴灵顿·爱德华的细木工艺工作坊。在这个课堂上，学生正在进行由凯瑟琳和巴灵顿共同设计的一个课题：使用两种节点和五个可移动部件制作一个3−D木偶。凯瑟琳和巴灵顿先强调了在木偶制作中将技艺和设计融合的重要性，这是一个对技法有着很高要求的课题。

跟詹森认识到多步骤的陶瓦课题的难度一样，凯瑟琳也很清楚这个课题对学生的挑战性。学生告诉她，他们觉得很沮丧，因为他们的木偶看起来就像是半成品。他们制作的木偶跟想象中的还有很大的差距。跟詹森一样，她觉得有必要鼓励学生继续投入制作。例如，她在某一刻问，“现在有多少同学觉得做起来很难？”很多学生举起手。她接下来就给予鼓励：

我想对你们所有人说你们做得很棒……把一个本质上是二维的东西（纸）做成三维的的确很不容易。我们让大家做的是非常困难的一件事情，而你们做得非常好。所以，不要灰心，好吗？

和詹森的课堂一样，学生要在截止时间前完成，而且他们也知道要在课外找时间才能完成课题。凯瑟琳提醒学生注意截止时间并给了他们一个按时完成任务的建议：

你们……只剩下今天一天的时间了……你们可以在下课后继续……我很失望只有少数几个同学在放学后留下来了。这三个女孩昨天就留下来了。自从我们发布截止时间到现在已经有一段时间了，但我没有看到有更多的学生留下来。(www.xing528.com)

凯瑟琳通过明确任务要求帮助学生坚持完成任务——她清楚地告诉学生他们都需要做什么才能完成课题。“我听到很多同学在聊天。大家已经准备好开始了，对吗？我知道你们快坐不住了，但我还是要确保你们每个人都清楚要求。”

凯瑟琳也提醒学生注意老师对大家的期许，“我们希望大家利用课外时间继续完成自己的作品。这不仅是我们院也是我们校园文化的一部分。”同时，她也解释了为什么对大家有这样的期许：

她告诉学生所有的视觉艺术老师在周一至周四放学后都会在教室给学生提供帮助。

我们希望大家能够在课外花一点时间做一些东西，因为我们想让你们挑战自己。我们的确是想让你们超出我们的基础要求，有时候做到这一点需要更多的时间，好吗？所以，有时候你们要适应我们的校园文化，养成放学后继续留下来创作的习惯。