课堂评价的作用及其价值

在课堂评价中，学生和老师一起回顾学生正在制作或最近刚完成的作品。这样做的目的是认识并评估学生的作品和创作过程，并在学生对接下来的工作进行规划时给予针对性的建议。课堂评价有很多形式，老师会根据特定学生的需要和整个班级的目的组织评价。在我们观察的38个课堂中共有25次课堂评价，时长从2.5分钟到自上个月以来一直独自进行创作的高年级的2.5小时不等。课堂评价既保证了任务中的学习机会，也在活跃的相互学习中照顾到了个体学生的特定需求和独特见解，在两者之间达到了很好的平衡。

虽然本研究中的老师组织课堂评价的方法各不相同。但对所有老师来说，课堂评价在培养艺术学习方面扮演着以下重要角色：

帮助学生将他们的创作过程与成品联系起来。在本研究的课堂评价中，我们注意到学生的艺术作品并不被看作待评价的静态物体而是被看作展现学生思维和实践过程的记录。课堂评价的一个主要目的就是明确和分析学生在创作中做出的决定。

课堂评价经常通过逆推法让学生和老师想象一件作品的创作过程；找出不同的创意、痕迹（marks）和技法（technique）的作用；想象不同的方法所能呈现的作品形态。例如，当詹森的学生拿起陶器作品进行观察时，他会让他们注意艺术家的手在陶器上留下的印记，并思考这些陶器看起来是如何制作而成的，为什么要那么做，如果艺术家用不同的方法制作，它们又会是什么样的形态。

评估的对象不只是成品——如果学生跳出自己的风格和创作习惯进行创作，即使最后的作品并不成功，他们也会受到老师的表扬。相反，如果他们不冒险跨出自己的“舒适区”，即使是成功的作品也会受到批评。根据作品背后的思考过程，学生会受到诸如“聪明的解决方法”“非常明智的决定”这样的赞许。

帮助学生学习观察、诠释、解释和评价作品。学生可能会觉得艺术作品晦涩难懂。尽管他们通常能够说出是否喜欢某个作品，但他们还要学会认识和注意作品各个方面对总体的影响。通过课堂评价，老师指导学生应如何注意艺术作品中的细节和纹理，怎么理解作品表现的内容以及这样理解的原因，如何对看到的东西进行阐述以及怎么评价作品效果。课堂评价的一个主要目标是帮助学生对他们的所见、所思以及对作品和创作的感受进行阐述。

老师通过让学生关注作品的某些具体方面而不是整体敦促学生注意作品的多个层面。例如，凯瑟琳·马什让她的学生谈论每个自画像的组成部分，盖伊·米歇尔·泰勒玛克让学生思考光线是如何在他们的摄影作品中充当主角的。这种更精确的视角有助于学生组织对艺术作品的思考，推动他们超越初学者“我喜欢它”这个简单的反应，进行更深层次的思考。(www.xing528.com)

老师会向学生示范观察和思考艺术作品的方式。在观察一件艺术作品时，他们通常会一边想一边大声说出自己的想法。他们会指出注意到的细节和特点并描述这件作品让他们想到了什么或唤起了什么样的情感。他们也会明确地描述如果对作品的某一部分做出改动，它会是怎样一种形态。这样做的目的不是为了传达对作品的权威解读，而是给学生示范如何对作品进行思考。

老师可能会给学生提供一些思考和评价作品的大体策略。比如，吉姆让高年级的课堂评价小组问自己这个问题：“这个作品的哪一个部分是最无关紧要的？哪些地方可以去掉而不会影响中心思想？”他告诉学生这是完善无明显瑕疵的作品的有效方法——是一个进一步完善已成功的作品的途径。

在任务和课程中强调关键概念。本研究中的课堂任务都是开放性的、非指定性的任务。它们的作用是让学生对一个或多个艺术概念，诸如调子（value）、表现、线条、结构部件或轮廓进行针对性探索。在波士顿艺术中学，这些重要概念通常会写在任务说明中。在胡桃山艺术中学，老师一般会在任务指导、描述、展示中用更加通俗的语言对这些概念进行阐述。老师也经常借助课堂评价在学生的作品中强调这些概念。

除此之外，每个老师都有自己在一学年间不断提及的主要思想。比如，吉姆一再强调技法应为表现服务以及作品的表现和情感来自日常生活。在上课的第一天，他指导学生从一些白色静物中看到潜在的情感表现。在一整年的课堂评价中，他一再提及技法和表现的关系。老师们有多种核心理念，比如审视形式和功能、观察和抽象、学生的艺术作品和他们的生活之间的联系。在课堂评价中，老师会指出学生作品中对这些理念的某些方面进行阐述的方式并向学生建议在作品中融入或发展这些理念的途径。

指导学生的后续创作。课堂评价会回顾学生已完成的创作部分以促进他们对正在进展中的作品以及未来作品的创作。有时候这种指导清晰明了：不管是针对正接受评价的作品还是针对下一次任务，学生都会得到具体的建议。但这种指导也可能是隐晦的：正如詹森在这部分的导入语中所说，老师向学生灌输的一个理念是——要对每个项目进行反思并用其指导以后的创作。课堂评价鼓励学生越过作品的表象观察作品，并帮助他们养成对作品的其他可能性进行想象的习惯。

课堂评价超越了对创作本身的反思，因为从根本上来说它们是学生作为成长中的艺术家的自我反思。老师帮助学生看到了构成他们的创作特点的元素，帮他们确定可继续发扬的优势。除了通过观察学生的作品了解学生的创作方法，老师还可以通过聆听学生的想法达到这一目的。例如，在课堂评价后，吉姆注意到一个学生：“我想她真的非常努力地在寻找绘画方法。我之所以这么说是因为我跟她谈了很多也看了她的其他绘画作品。但她探索绘画的方法很聪明，也是她所独有的。”通过课堂评价，学生了解到自己的创作方法和风格可能与其他同学有所不同。