课堂评价并没有一个固定的模式或统一的目的。它们的构建方法多样，发生在创作过程中的时间点不一并被用于达到不同的目的。但课堂评价有两个突出的特点，这两个特点也为它们在工作室课堂赢得了一席之地。首先，课堂评价以学生的作品和创作过程为中心；其次，课堂评价具有明确的社交性。学生和老师、其他同学分享自己的作品并从他们那得到反馈。这两个特点使课堂评价成为推动学生理解自己的作品和艺术发展的重要场所。
以学生作品为基础开展教学。通过聚焦学生的作品，课堂评价成了一个强大的教学工具。仅仅是共同观察一件艺术品，老师和学生就能从中获益良多。当学生看到同学们用不同的方法完成任务时，他们就会跳出自己固有的习惯去想象其他可能性。在观察和讨论一位同学的作品时，他们可能会突然理解曾经感到困惑的概念。课堂评价是学生真正地相互学习的环节。
老师也发现在课堂评价中查看所有学生的作品能得到很多的信息。这样做能够让老师快速有效地对学生的整体水平进行评估、确定每个学生在班级中和相对专业标准的水平差异，确定如何用最有效的方法帮助个人和班级在下个课题中解决他们的需求。(www.xing528.com)
艺术学习共同体。学生在与他人的谈话中学习。学生在课堂评价中经常与其他同学谈论他们的创作，老师也经常对个体学生的作品进行评价，所以当全班学生作为一个群体讨论某个学生的作品时，课堂评价中有一个明显的从个人创作到集体创作的转变。课堂评价包含创作共享和相互交流。学生在表达对自己作品的看法和聆听他人对自己作品的看法时，会对自己的作品有更加深入的了解。他们也通过观看其他学生的作品以及对这些作品的讨论学到一些东西。在波士顿艺术中学盖伊·米歇尔·泰勒玛克的设计课上，一个九年级的学生对课堂评价中向他人学习的价值做出了以下评价：
在做完一件作品后，大家坐在一起讨论，这对我们很有帮助，因为你不仅能从老师那里、还能从对你的作品有更好的认识的同学那里得到一些意见和建议。你可以吸收这些建议并将其用于下一次的创作。
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