视觉艺术教育的真正价值：创造积极交流氛围（第2版）

老师们不仅设计实体空间，也设计出随意的或偶尔较为正式的学生之间和师生之间的互动，借此营造出促进学习的友好交流氛围。

师生互动。学生在创作艺术作品时，老师在一旁观察和介入。这样的观察和反应性互动教学对学生的创作非常重要。但同时老师也很细心地留给学生熟悉材料、工具以及对作品进行构思的独立空间。

例如，吉姆通常会在学生实践环节的前十分多钟整理和组织好教室。这不仅能有效利用时间管理材料，也给学生机会让他们用自己的方法进入创作。同样的，我们注意到詹森在泥条盘筑课题中也在用泥条盘筑技法进行创作。他利用雕塑凳作掩护，在学生需集中精力的时候观察学生。通过退后一步，这些老师为学生们营造出一种不被观察的独立氛围，与此同时，也与学生保持足够近的距离以观察学生的创作进展，在需要或适当时机提出问题、给予建议或者示范。

工作室老师所用的语言为学生谈论艺术构建了语言范本，这些语言模式可以帮助学生更加全面地构思创作，也传达了这节课的重点和可能发生的情况等重要信息。我们在观察中发现老师经常会使用这些词或短语“决定、计划、思考、如果、你可能会考虑、我想如果、实验、有可能是、你可以尝试（x，y或z）”，等等，这些话都是为了鼓励学生对创作或想法进行更全面的思考。这些对话激发了反思的工作室习惯（“告诉我你的决定”，想象（“在脑海中构思”）和拓展与探索（“随意发挥”）。学生根据老师的示范将这些艺术词汇内化于心。我们在课堂上以及在学生的后续访谈中注意到学生在谈论他们的作品时经常会用到老师在课上使用的词汇。(www.xing528.com)

同伴互动。老师也要确保学生处在一个相互尊重、安全舒适的环境中。波士顿艺术中学的老师在课堂评价环节会特意教学生如何给出建设性而又不会伤害他人的评论。对于初学者，他们会教给他们一些同伴评价的方法，诸如先给予积极评价，然后用中性词来提出改进建议（例如“我在想如果你……会怎样”“你有没有想过试下……”“这让我想起……”“我在……方面有困难，我试了下……，挺不错的。”）

老师们也想营造一种学生相互交流、合作、学习参与艺术圈的氛围。但吉姆承认在课堂评价这个部分，学生并不能像他那样给彼此提出清晰、有帮助的建议。他鼓励学生相互交流，是想通过这种方法让他们学会相互学习。

如果我从不让他们交流……那教室里就会是一种无交流的死气沉沉的氛围。最糟糕的是形成一种竞争性的、杀气腾腾的气氛……教室里总是会有某种氛围，所以最好还是要控制下，让它为你所用，促进学生的学习。