空间设计对学习目标的达成起着举足轻重的作用。空间设计首先要考虑的是能让学生方便、高效率地拿到材料和工具。所以老师在设计空间时，一般会设立一个方便学生从各个方向获取材料的材料站，以避免学生排队等候，然后再让学生收集自己所需的材料。在空间不足，材料必须要收集起来的情况下，老师会让学生助理从主要的材料中心分发材料给学生。有时候老师也会将教室设置得刚好可以让学生开始创作，然后再陆续把后续所需的材料分发给学生。
墙体也是潜在的教学工具。波士顿艺术中学的凯瑟琳·马什，贝丝·巴利罗和盖伊·米歇尔·泰勒玛克都规划了墙体空间，例如，用它展示学科、学校和个人的价值观、优秀作品以及学习目标等。尽管波士顿艺术中学的教室是公用的，老师们依然利用墙体展示一系列专业的和学生的艺术作品以及不同风格的文章，还包括教学常规、教学目标、引语、通告和幽默的个性提示语。同样，胡桃山艺术中学的詹森·格林和吉姆·伍德赛德也利用墙体空间进行教学。詹森在其陶瓦工艺工作室的一面墙上设置了一个大型的陶瓦（tile）矩阵，展示了系统的混合釉（glaze）和层层上釉在烧制后呈现的不同效果。吉姆的教室墙体上的内容与当前班级和其他班级的学习进度保持一致。
材料和工具存放空间的规划和标记也是一个须加考虑的重要问题。詹森在透明的塑料抽屉上标示出存放的制陶工具（ceramic tools），在放置学生尚未完成的作品的架子上标明相应学生的名字。吉姆则给学生的作品集划出空间，这样所有学生的作品都可供学生和老师查看和反思。(www.xing528.com)
教室桌椅和用具的摆放对教室功能的发挥也有着重要的影响。贝丝在讲述黏土这一单元时会重新布置工作室，开始绘画这一单元时再重新布置。这些调整考虑了不同的交际群体和使用不同材料的需要。詹森也会根据每个单元的内容布置教室，例如，在学习重点转移至泥条盘筑（coil sculpture）时，他把陶轮（pottery wheel）挪走，转而布置一张中心桌并准备好供每人使用的工具，这样学生可以根据自己的创作和同伴选择自己的位置。吉姆的工作室非常开放，他通常在教室放置一个显眼的中心物体（例如，由不同尺寸的盒子组成的直径达10英尺的静物、吊在天花板上的一张展开的皱巴巴的黑纸）。这种空间布局将整个班级统一起来，也能够鼓励学生在画前试着找出几个利于绘画的位置。另外，吉姆让学生坐在不同的位置从不同角度审视自己的作品。学生可以从一个较低的位置观察（坐在地板上，画板用砖支起来），从适中的位置观察（画马的时候叉开腿坐），从高处观察（站在画架上）。所有这些空间上的考量都促进了学生的灵活应变能力，也不断地提醒和鼓励他们考虑他人、材料、进程和正在学习的概念的联系。老师则通过利用空间达到预期教学目标。
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