高校英语语言实践活动设计

综合性语言实践活动是以发展学生英语应用能力等为目标，而在大学英语课堂教学中设计并实施的一系列具有关联性的师生交互行动，有内在和外在两种形态。其教学设计遵循“双主”、交际、融合等原则，教学实施包括确定活动目标、设计活动形态、实施活动等环节。《大学英语教学指南》提出，高校英语课程的教学目标是培养学生的英语应用能力、自主学习能力和跨文化交际能力。综合性语言实践活动的设计和实施是培养学生上述能力的先决条件。

（一）综合性语言实践活动

1.综合性语言实践活动的概念

综合性语言实践活动涉及四个基本概念：综合性、语言、实践、活动，其中“活动”是核心概念。根据Merriam-Webster词典的界定，“活动”是积极的状态或者品性、特定的行为、动作、功能、行动范围、积极的动作或者操作，正常的心智或者体力能量、功能或者进程，活动是能让学生直接体验参与的教育任务，活动还是有共同目的联合起来并完成一定社会职能的动作的总和。简而言之，活动是群体为了达成某一目的而开展的一种交互性的社会行为或者采取的一种集体性的社会行动，有目标性、交互性和组织性等特征。活动形态多样，有社会活动、语言活动、交际活动、课内活动、课外活动等。

“语言”描述了活动的性质，即活动属于语言范畴；“实践”界定了活动的手段，即社会实践；“综合性”概括了活动的特性，即它不是单一行为或者动作的呈现，而是多个行为或者动作的整合。综合性语言实践活动具有目标性、融合性、多样性等特征。目标性界定了设计与教学目标相一致的系列性语言实践活动所期望达成的结果，具有基础性和导向性功能；融合性旨在达成教学目标的过程中，各种语言实践活动需要交叉融合、协同运作；多样性反映了实践活动形态是多元的，而非单一的。

综合性语言实践活动的设计与实施的理论依据是系统交互观。系统交互观认为，语言认知能力的发展处在多重环境系统之中。所有环境在多层次、多维度彼此关联、动态交互，一个环境的变化会影响到其他环境的变化，甚至会引发整个系统的变化。这些环境包括认知环境、教学环境、社会政治环境、客观物质环境等。每个环境对学习者语言认知能力的发展影响不同。语言认知能力的发展既是学习者对语言信息在大脑中的科学组合过程，也是学习者与周围社会成员通过相互交际来修正、完善语言认知结构并最终实现语言应用自动化的社会化过程。这一过程发生在各种社会活动之中。缺少交互，语言认知能力是难以发展的。教师对综合性语言实践活动的设计要充分遵循语言认知规律，关注学习者之间以及学习者和教师之间的多元交互，要积极创建立体化的课堂教学活动框架。

2.综合性语言实践活动的形态

综合性语言实践活动存在内在性和外在性两种形态。学习者语言应用能力的发展是这两种活动形态的交织过程。内在性语言实践活动属于学习者的心智活动，以理解活动、记忆活动、反思活动、思维活动等为主要形态。理解活动是以理解为目标而实施的心理认知过程，包括三个层次：表层理解，对文本符号的理解；深层理解，依据文本信息得出推论和作出预测；判断理解，依据个人或者他人的价值观对文本内容作出判断或者评价。理解不论发生在哪个层面，都需要理解者调用大脑已有的用于破译文本信息密码的信息能量或者认知结构。理解的发生还需要与其他成员有效合作。记忆活动不仅是学习者基于学习策略，如创造心理联系、运用图像和声音（如在记忆中表征声音）、复习（如结构性的复习）、利用行动（如利用身体反应或者感觉）储存和检索所获取信息的过程，还是教师帮助学习者固化新的学习项目或者为接下来的学习活动做好准备的过程。记忆活动在传统的英语教学中被广泛使用，这是因为传统的英语教学目标是培养学生对英语事实性知识的记忆能力，而非语言运用能力。

外在性语言实践活动属于社会性活动，以探究活动、应用活动、合作活动、即兴发言和讨论活动、调查和采访活动、评价活动等为主要形态。探究活动是学生基于某一主题，在教师的引导下，采用自主和合作的方式，对主题所涉及的内容进行深度探究，发现问题、分析问题和解决问题的实践。应用活动是学生运用所学的语言知识和语言技能开展创造性的语言活动，如开展跨文化交际等。即兴发言和讨论活动是基于某一话题或问题，教师引导学生发表个人看法，展开小组讨论或者辩论，以激发学生参与课堂活动的主动性，调动学生学习的积极性，凝聚学生学习的注意力，集思广益、共享智慧。即兴发言和讨论活动实施的关键是教师要科学设计讨论话题，即要遵循得体性、趣味性和现实性原则。得体性是指话题要与学生目前的英语认知水平相当或者略有提高；趣味性是指话题要能引起学生探究兴趣，激发学生探究动机，调动学生探究积极性；现实性是指话题要立足于学生英语学习实际，并能有效解决学生学习问题。思维训练活动是教师利用概念地图等图表形式帮助学生组织信息、表达观点、发表见解、开展阅读和写作活动，以发展学生的思维与表达能力。评价活动是教师和学生为评价教与学的效果而采取的行动，具有前期诊断功能和后期启示功能。评价活动的设计要基于多元、发展、真实和动态的观点。

（二）英语课堂综合性语言实践活动设计

英语课堂综合性语言实践活动的设计应遵循“双主”原则、交际原则和融合原则等。

1.“双主”原则

“双主”原则指英语课堂综合性语言实践活动的设计、实施、评估要充分体现学习者的主动性和自主性。

学习者主动性体现在：教师对教学活动的设计要以活动为媒介，促进学习者主动参与。学习者主动参与活动不仅体现在行为层面，更体现在情感和思维层面。

学习者的自主性体现在：学生要在教师的指导下，自主设计完成教学活动的可行性路径，选择有利于教学活动实施的有效方法，评判教学活动完成的实际效果。

强调学生的主动性和自主性，并不否认教师的主导性。

教师的主导性体现在：教师要按照教学要求，确定具体化和清晰化的教学目标，设计多样化的教学活动，实施序列化的教学程序，提供可行性的学习建议等。事实上，离开教师的指导，学生建构语言意义实践活动的效果是要打折扣的。可以这么说，英语课堂综合性语言实践活动的实施是通过学习者主动参与和教师的科学指导实现的。

2.交际原则

英语课堂教学的主要任务之一是发展学生的语言应用能力。语言应用能力的发展既是学习者对语言内在结构和使用规则的认知过程，也是学习者和其他成员有效交互的社会化过程。这就要求教师对教学活动的设计必须关注交际性，即语言实践活动的实施离不开学习者与他人的社会互动。鉴于此，教师要通过创设相关教学活动，鼓励学生通过各种方式的交际，如辩论、问答、呈现等实践语言。教师要通过教学实践活动的设计，让学生感知、领悟、体验英语语言使用的规律，形成系统化的语言认知结构，达成自如地使用英语这一目标。

3.融合原则

学生对语言认知能力的发展是多种教学活动相互交融的结果。教师在设计相关的教学活动时，要充分体现教学活动的融合性，即：将不同的教学活动有效整合，形成一种教学合力，助推语言认知能力发展。如教师对学生口头表达能力的培养，首先要设计阅读活动，让学生从中获取有助于口头表达能力提升的语言用语，然后通过即兴发言和讨论、辩论、问答等活动实践语言。活动可以多样化，但是其服务的教学目标要具体化。

（三）英语课堂综合性语言实践活动实施

为了把传统的求同教育变成求异模式，在对目前的高校英语教学现状分析的基础上，在多元智能理论的指导下，可对多元化英语课堂活动进行研究并在教学中进行实践。为适应新要求和社会需求，从课堂活动的设计入手，改进课堂教学模式，使其适应学生，适合教师，满足高职教育培养模式的要求。

英语课程教学要求指出，高校是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。英语教育课程是一门必修的基础课，不仅要帮学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用的能力，特别是听、说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流；同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养，为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。

多元智能理论在高校英语教学中能够发挥积极作用，改变教师对学生的传统认识，改变传统的教学方式。教师以多元智能理论为指导设计出多元化的课堂活动，能提高学生的课堂参与性、学习英语的兴趣和实际运用英语的能力，有助于养成自主学习的能力和合作精神。

多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。“天生我材必有用”，学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，它是一种宝贵的资源。同时，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法，按照孔子的观点就是要考虑个体差异，因材施教。“因材施教”是孔子创立并在个别教学环境下成功实施了的方法，教育者要继承这一珍贵的教育遗产，创设条件使每位学生学有所得，得有所长。但是在当今这个社会，究竟怎样去设计一个合理而又有成效的多元化课堂呢？这值得所有的教师去探讨和研究。

1.确定活动目标

本活动目标以英语写信为例。

文化知识目标：掌握与友谊有关的文化背景知识。(www.xing528.com)

语言知识目标：掌握text中的核心语言点，如词和词组、词的搭配，掌握私人信函写作要领及策略。

语言能力目标：（1）口头交际能力：能流畅地表达思想；（2）阅读理解能力：能捕捉表层语言信息；能把握深层语言信息；能理解难句；能理解篇章结构；（3）书面写作能力：能应用私人信函写作知识和策略完成写作；（4）翻译能力：能应用所学单词或者词组将汉语句子或者短文翻译成英语。

2.设计活动形态

文化知识认知活动：讨论活动、辩论活动等。

语言知识认知活动：词汇知识认知活动，如词义辨识活动、词义应用活动等；写作认知活动，如讲授活动、实践活动、评价活动等。

语言能力发展活动：交际能力活动，如辩论活动；阅读能力活动，如理解、讨论等活动；写作能力活动，如实践、评价等。

3.实施活动

文化知识认知活动：教师设计问题，学生开展自主学习、合作研讨，在班上呈现研讨结果，教师评价。

语言知识认知活动：（1）词汇认知活动，教师从课文中挑选部分带有生僻词汇的句子，并标注生僻词汇，学生根据上下文破译；（2）词汇搭配认知活动，教师讲解知识要点，学生完成课后练习，巩固知识点；（3）写作知识活动，教师讲解私人信函写作要领，并提供范例。

语言能力发展活动：（1）口头交际能力发展活动：教师设计辩论话题，让学生分成两组，开展辩论。教师设计评价标准，要求非辩论者对辩论者进行评价。该项活动旨在提高学生的口头交际能力和思辨能力；（2）阅读理解能力发展活动：篇章结构宏观理解活动，学生自主快速阅读课文，根据教师所提供的判断句，判断主题。学生阅读课文，划分段落结构，写出各部分观点。教师写出若干个陈述句，学生正误辨识；（3）句法结构识别活动：教师列举若干个难句，学生以自主或者合作方式破译句法结构及其意义；（4）写作能力发展活动：学生根据私人信函写作知识和策略完成写作任务。教师设计评价标准，学生自评；（5）翻译能力发展活动：教师从课文中挑选几个典型例句，学生翻译成汉语，再挑选几个汉语例句，要求学生翻译成英语，教师再讲解翻译技巧。

高校英语课堂综合性语言实践活动的设计和实施是以教学目标为基准，以培养学生语言应用能力等为目标，遵循教学设计原则，整合相关序列性活动的动态化过程。

（四）加强建设英语第二课堂

1.英语第二课堂的组织

（1）精心策划适合本校学生的第二课堂活动

第二课堂活动的目标之一是不断激发和保持学生英语学习兴趣，因此第二课堂活动必须有系统性、连续性。这就要求活动开展之前，活动的内容形式等各方面要认真细致地策划。最好的方式是由学校管理层充分考虑学生与教师的意见，总体负责策划管理建设真正适合学生的第二英语课堂活动。

（2）建设高质量、高水平的指导教师团队

20世纪30年代，美国现代西方教育哲学重要流派之一“永恒主义”的倡导者艾德勒认为，教和学是合作的艺术。教师是指导者，学生具有天然的自主性，教师的感召力、创新精神直接影响被指导者，即学生。因此，英语第二课堂活动需要一支分工明确、精诚合作的教师团队对第二课堂活动实行高效指导、分级指导，才能确保该活动能真正发挥其与课堂教学互补的作用，才能保证活动开展的质量和水平。

（3）推行第二课堂活动课程化、学分化

艺术类院校大学英语是必修课程，其受众是所有艺术类大学生，这为英语第二课堂提供了广泛的参与基础，但是第二课堂不同于课堂教学，学生对是否参加有自主选择权。一般情况下，有特长、能力强、性格外向的学生参与积极，性格内向、无特长的学生参与较少。这些因素造成了学生参与度不均衡，参与面不广。将第二课堂活动课程化、学分化会在一定程度上扩大参与面，使大多数的艺术类院校学生都有机会通过第二课堂来学习英语、实践英语。

（4）建立配套专项资金，支持第二课堂活动开展

为保证第二课堂活动的开展，必须建立配套专项资金，支撑第二课堂活动的开展，包括设备购置、场地租赁、评审费用、宣传海报制作及学生奖金奖品的购置等，至少从硬件上保证艺术类院校英语第二课堂教学的有序性和持久性。

2.英语第二课堂的考核与评价

第二课堂活动应该在教师及时、正确的指导下开展，具体由学生组织。为了避免第二课堂活动只注重于形式的弊端，教师需要认真计划、合理安排，以使第二课堂教学合理化、系统化、科学化。

第一，第二课堂年度工作规划：每年都要修订活动指导意见，制订本年度活动计划，招募兴趣活动小组成员，然后开展具体活动。

第二，要求全体学生参与，学生可根据兴趣自愿加入各组，同时个人申请不得超过3个小组。

第三，师生考评活动必须建立一套完整的、系统的评价机制，把高校英语第二课堂教学纳入整个教学体系，这一方面可以对负责第二课堂英语教学的教师的相应工作量进行合理的考核，对于他们的工作特别是组织和负责第二课堂的一线教师的工作给予充分认同，提高他们的工作积极性；另一方面可以对教师指导大学英语第二课堂教学的过程和效果进行监督和考核，确保大学英语第二课堂教学的合理性和高效性得以实现。

第四，工作总结要求各组写出中期总结、年度总结和学生活动评价，并交给教学秘书。英语第二课堂活动有组织保障和配套支持措施，教师积极参与、无私奉献，学生学习兴趣浓厚、参与程度高，学校为活动项目提供各种支持，其中包括来自社团和协会的教师的专业指导和来自相关部门的经费支持等。课堂教学和第二课堂活动紧密结合凸显了人才培养方案中的应用性特色，加强第二课堂建设调动了学生的学习积极性，突出了英语专业的实践性和应用性。

总之，高校英语第二课堂活动是英语课堂教学的一个重要补充，也是达到目前中国高校英语教育目标的重要途径。首先，高校开设英语专业第二课堂活动是个性化学习原则的具体体现。在书本知识学习基础上，第二课堂活动可以丰富英语专业学生的课余生活，使其更加具有娱乐性和趣味性，完全符合寓教于乐的原则。课堂中学习的知识和时间有限，需要一个平台来拓展学生的知识，扩展学生的视野。其次，相对于以教师为主导的传统教学方法，第二课堂活动可以提高学生的积极性和学习自主性，同时能够使他们涉猎更多的英语活动。最后，英语第二课堂活动的开展还可以在提高学生专业学习素养的同时，弥补在课堂中对于语言文化以及交流方面的不足。所以，对英语专业第二课堂的完善是对第一课堂教学的有力补充，也对学生综合素质的提高起着重要作用。