高校英语实践活动设计成果

随着教育体制的不断改革以及素质教育的不断深化，我国教育工作者对高校学生开始了高度的关注。经过广泛研究发现，找到适合高校学生的英语教学方法对提高大学英语教育显得尤为重要。因此，教师教学中应根据学生的特点引入游戏活动，吸引学生的注意力，提高学生对英语学习的趣味性，寓教学于娱乐，以取得显著的效果。

（一）学生特点

1.学习特点

与普通院校的学生相比，艺术院校学生在学习上存在着文化课基础薄弱、学习困难比较大的特点。由于学生们之前在艺术专业上花费时间较多，导致他们在文化课方面基础羸弱，学习积极性较低，缺乏行之有效的学习方法，没有学习积极性或者学习积极性不高，学习习惯也有不足。

2.心理特点

与普通院校的学生相比，艺术院校学生多多少少存在着矛盾心理。由于他们在文化课的学习中受到的挫败感较强，往往都有自卑的倾向，但不可否认的是，高职学生在其心理特点上也具备一定的优势，他们的思维非常活跃，动手能力和环境适应能力都比较强，或性格活泼、热情奔放，或性格内敛、沉稳安静，有不同的人生价值观，而社会上人才的需求多是看重学历或专业，因此，艺术院校学生就业时会受心理影响出现两极分化。

（二）英语教学中存在的问题

结合艺术院校的学生的行为特点和英语课堂教学的现状，可以发现在英语教学中存在着以下的问题：

首先，艺术院校学生英语基础薄弱，缺乏学习兴趣和学习动力，没有良好的学习习惯，甚至对英语学习表现出抵触情绪。具体来讲，艺术院校学生在英语学习上表现为词汇量掌握极少，缺乏基本的英语语法知识，阅读和写作能力也比较差。

其次，没有良好的英语学习环境。艺术院校英语课通常为每周4个课时，由于师资力量不足，通常都是采取大班级、多专业集中的授课形式，授课教师无法照顾到所有学生。同时英语学习与其他语言学习一样，重视平时的积累过程，而艺术院校的学生本身缺乏学习积极性，导致学校的英语学习风气不足，无法形成良好的英语学习环境。

最后，英语教学方法落后，课堂效率低。艺术院校目前仍旧遵循着传统的教学方式，以教材、教师与课堂为主，教师在上课的时候通常还是使用教科书采取照本宣科的方式进行教学活动；又由于学校通常采用大班制集中授课的方式，教师缺乏与学生的互动，无法激发学生的学习兴趣，学生的注意力也不够集中；同时由于大多数学生基础比较差，又缺乏独立的思考能力，学习的主动性也不足，导致英语教学整体效果比较差，课堂效率比较低。

（三）语言游戏实践活动

维特根斯坦的“语言游戏”提倡贴近生活，创造情境，进行趣味性教学，提倡教师为学生专业口语水平和教师教学质量的提高做出实质性的努力，开创崭新的英语口语教学模式。“语言游戏”实现了对语言的起源、意义、特征及灵活应用等多方面的研究，其思维视角和观点论断都对口语教学具有重大指导意义。下面将对语言游戏的主要特点进行分析，剖析其对口语教学的实用性。

1.语言游戏多种多样

语言游戏即各种符号和词句的组合使用。不同的使用方法，如唱会一首歌、编成一个剧本，或讲一个笑话、变成一个问题等，都将会成为不同类型的语言游戏。在英语教学中，也可以根据这个思路，把枯燥乏味的单词和语法变通成不同的语言游戏。如冠词的使用一直是英语语法中的难点，在短语中有无冠词还会直接影响短语的意思，如by bus（乘坐交通工具）、in bus（在车里面）、on bus（正在坐车）、take bus（乘坐公交），单纯靠死记硬背很容易混淆，如果融入句子中就容易理解多了，学生在理解句子的基础上掌握短语使用技巧，从而在“说”和“写”中运用，又会反过来促进词语的理解。

2.语言游戏注重实际应用

人们研究语言并不是为了组词造句，语言形成的关键在于使用。因此，在英语口语教学过程中应该注重创造情境，模拟生活中的各种情景让学生相互对话，或利用不同的语境引导学生理解语言含义。只有创造机会使学生们将所学内容灵活运用到生活当中，才能让死板的课本知识“活”过来，成为学生们生活中实际有效的工具，解决实实在在的问题。

（1）利用语境教学

英语单词往往是一词多义，如trouble这个单词，既可做名词，又可做动词，动词中又有及物动词、不及物动词之分。如果仅仅靠死记硬背或许能记住单词的意思，但该怎么区分使用就有点难度了。而如果把单词融入不同的语境中，学生通过反复阅读句子，便能在揣摩和分析的过程中理解单词的含义与应用技巧，从而提升教学效果。(www.xing528.com)

（2）模拟情景教学

可根据学生生活的环境，如宿舍生活、兴趣爱好，或针对以后生活中可能遇到的问题进行讨论式教学，让学生练习用英语沟通并处理问题，在日常生活中形成用英语思考的习惯，克服在现实生活中与他人对话和交流时的畏惧心理，在不知不觉中提高英语综合能力。如，教师可让学生用英语交流今后的工作规划、如何努力等，这样的教学模式使学生们既练习了口语，还梳理了大家对今后就业的打算，一举两得。

3.语言游戏讲究有趣性

传统教学中总是以教师为主，学生大多数情况下只是听众，而维特根斯坦则把语言认定为游戏，游戏的基本要求就是“玩得开心”。当然这里的“玩”并非是以娱乐为目的，而是以加强口语学习和提高用英语进行交谈的能力为目的，让学生们能够把口语学习当成很自然的日常交际过程，主动开心地参与进来，而不是把学习当成一种任务来完成。这就需要教师提供“好玩”的教学方式，如可利用学生喜欢玩游戏、爱好挑战性和刺激性活动的心理，提供看电影、唱歌比赛、话剧表演、辩论赛、单词接龙等方式，让学生在“玩乐”中轻松学习，在与“玩伴”的互动中将英语口语练习到位。又如，可以选择一堂课让学生们观看当下年轻人喜欢的电影，或是让学生们在全英环境中观看球场的激烈赛事，或是观看为梦想而突破重重阻碍的真人秀综艺以及欧美浪漫爱情故事。当然更重要的是在每个情节过后暂停，设置相应的互动英语游戏。

语言游戏作为维特根斯坦的重要言论之一，当中包含太多的论断和观点，教师在教学研究过程中有必要对语言游戏进行更深入的探讨，提炼出更多有利于辅助教学的内容，促进教学工作实现突破性的进展。

（四）活动在英语教学中的实践

1.活动在英语教学实践中的意义

基于艺术院校学生的学习特点和目前高职英语中存在的问题得知，学生在英语方面普遍基础薄弱、英语能力差，但是由于艺术类学生思维比较活跃，个性比较强，喜欢展示自己，而活动又具有趣味性强、灵活性强、普适性也比较强的特征。因此，将活动与英语教学相融合有其理论依据。学生在做活动的过程中培养了自己的英语兴趣，锻炼了自己的英语能力。更重要的是教师在其过程中增强了学生的合作意识，激发了学生在英语学习中的独立思维能力与创造力，充分发掘了学生在语言学习方面的潜力，提高了课堂效率。

2.活动在英语教学中运用的注意事项

在艺术院校英语教学中运用活动时要注意以下几个问题：首先，活动是帮助课堂教学的，在设计活动的时候要根据课堂目标适时开展，不能喧宾夺主；其次，活动要掌握适度原则，不能任何时候都使用活动；再次，教师作为教学活动的主导，要把控好活动，不能让课堂教学失控；最后，活动要适合学生的程度，不能太难也不能太容易。

3.英语教学中常见的几种活动模式

按照不同的活动形式和活动目的可以将活动分为以下几种常见的活动模式：

（1）Greeting and Introducing

该活动主要是为了让学生之间相互了解和认识，让学生张开嘴，开始彼此交流，用英语介绍彼此。目的是为了将学生带入英语的氛围当中，使学生摒弃羞涩，开口讲英语。

（2）Concept

根据提示猜测单词或者是词组。教师可选择一个词或者词组，选一组学生进行猜测，由每组的第一个同学猜，其他同学可以根据这个词用英语进行相关的提示，但不能直接说出这个词。活动目的是为了让学生扩大词汇量。

（3）Describe and Guess

教师给每位同学发一张卡片，让学生根据卡片写单词，可以是上节课学习过的，然后将卡片的顺序打乱，每个同学再依次抽取，根据抽取的单词，用英语进行相关的描述，让大家猜测是哪个单词。活动的目的是培养学生的英语表达能力。