高校英语教学改革成果展示

高校英语分级教学是以教育部“分类指导、因材施教”为指导原则，根据不同学生的学习水平和心理特点，在教学过程中采用不同的教学方法、设计不同的学习目标，培养和提高学生的英语语言技能的教学。根据分级教学改革要求，高校大学生在入校时通过英语摸底考试，按分数高低前20%进入A班，后80%进入B班；艺术类学生前10%进入B班，后90%进入C班。在此背景之下，艺术类学生的大学英语课程将不同于其他专业本科生的大学英语课程，在课程定位、教学大纲、教学目标、教材选编和评价考核等方面均呈现出独特的性质。为此，有必要以更强的趣味性、互动性和实用性的教学来有效提升教学效果和教学质量。

所谓课程设计就是对教学的整个过程进行计划并对其实施情况进行监督和干预。有语言学家指出，课程设计包括以下几个阶段：分析学习者的需求和目的；确定教学目标；对教学内容进行选择和分级；进行适当的教学安排；对学生进行分班；选择、改编或编写合适的教学资料；设计学习任务和评估方式。因此，管理者和教授者应充分考虑艺术类大学生的英语实际水平，以《课程要求》为指导，制定与实施艺术类大学英语课程大纲和授课计划。

（一）艺术院校英语课程性质的定位

艺术类大学英语是面向高职院校艺术类（包括美术和音乐学）和体育类学生所开设的一门基础性公共必修课，是整个大学英语教育的重要组成部分。参考教育部《大学英语课程教学要求》对大学英语课程的定位，考虑到艺术类大学英语授课对象的专业性质，艺术类大学英语是“以英语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”。

然而，由于授课对象的专业特殊性，艺术类大学生在入学前普遍存在英语基础差、底子薄的“弱势”，在入学后受学习环境、学习动机和学习心理等因素影响，艺术院校英语教学效果相较于其他专业的大学英语教学存在巨大的差距，也成为整个大学英语教育的“软肋”。毫无疑问，这种现象对于提高艺术院校英语教学质量是极为不利的。为此，管理者和实施者需认识到艺术类大学生活泼好动、好表现的一面，转变传统的思想观念，将授课对象定位为艺术类大学英语课堂教学各项活动的主体。

（二）艺术院校英语教学大纲的量身定制

教育部《大学英语课程教学要求》指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。因此，对于大学英语管理者和实施者来说，需根据艺术类大学生的英语实际水平和教育部所提出的大学英语教学整体目标要求，分层次设定学习者各个学期应达到的具体学习目标，由低到高地提出学习者能达到的各级要求。

在通过大学英语四级考试前，艺术类学生应在听、说、读、写、译各项学习技能方面达到以下要求：能听懂日常简单的英语谈话，能基本听懂慢速英语节目，能掌握其中心大意；能运用基本的听力技巧帮助理解；能在学习过程中用得体的英语进行简单的交流，表达比较清楚，语音、语调基本正确；能就实际涉外交际话题进行交谈，能在交谈中使用基本的会话策略；能基本读懂一般性题材的简单的英文文章，能读懂工作、生活中常见的应用文体的较简单的材料；能在阅读中使用有效的阅读方法；能用简单的英语完成一般性写作任务，如写常见的应用文，内容基本完整，用词恰当，语意连贯，能掌握基本的写作技能；能用简单英语翻译基本句子或段落，译文基本准确，能在翻译时使用适当的翻译技巧；掌握的词汇量应达到2400个单词和400个词组（含中学应掌握的词汇），其中800～1000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上学会熟练运用，包括口头和书面表达两个方面。(www.xing528.com)

通过大学英语四级考试后，学生的各项技能应达到一个较高的水平：能听懂英语谈话和讲座，能基本听懂题材、熟悉简单的英语广播和电视节目，语速为每分钟100～110词，能掌握其中心大意，抓住要点和相关细节；能用英语进行一般的课堂交际，并能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流，能基本表达个人意见、情感、观点等，表达清楚，语音、语调基本正确；在阅读生词不超过总词数3%的英文资料时，阅读速度不低于每分钟70词；借助工具能阅读所学专业的综述性文献，并能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节；能基本上就一般性的主题表达个人观点，能写所学专业论文的英文摘要，能写所学专业的英语小论文，能描述各种图表，能在半小时内写出不少于120词的短文，内容完整，观点明确，条理清楚，语句通顺；能摘译所学专业的英语文献资料，能借助词典翻译英语国家大众性报刊上题材熟悉的文章，英汉译速为每小时约300个英语单词，汉英译速为每小时约250个汉字，译文通顺达意、理解和语言表达错误较少，能使用适当的翻译技巧；掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组（包括中学和一般要求应该掌握的词汇），其中约2000个单词（包括一般要求应该掌握的积极词汇）为积极词汇。

（三）艺术院校英语教学模式和教学方法创新

艺术类大学英语教师应根据学生英语水平和个性特征，积极探索新的教学模式，采用任务教学法（Task-Based Teaching Approach），同时将交际法教学思想（Communicative Language Teaching）渗透于教学的每一个环节。教师以“知识＋策略＋技能”为教学任务，充分利用多媒体及网络技术，讲授语言、文化等方面知识及读、写、译技能；以“师生互动+生生互动”为教学方式，在小课堂组织学生训练听与说的能力并给予个性化的指导，从而构建和谐师生关系，活跃课堂氛围，形成任务型互动式的艺术类大学英语课堂教学，真正创建起符合艺术类大学生需要的“以学生为主体、以教师为主导”的新型课堂教学模式。

与此同时，艺术类大学英语教师还应转变教学理念，充当起课堂教学的组织者、管理者、实验者、激励者和实施者，充分利用音频、视频、动画等多媒体网络技术，组织和管理课堂讨论、角色表演、辩论演讲等活动，通过多样化设置活动任务引导学习者进行大量的课外阅读，以培养其主动学习意识；通过形成性评价机制奖励学生的每一次努力，以培养其积极参与意识。实践表明，艺术类大学英语课程完全可以在寓教于乐的过程中激发学习者的英语学习兴趣，从而积极主动地进行英语学习，实现学习目标，最终达到提高英语综合应用能力的目的。

（四）艺术类大学英语评价考核的新实践

课程评价是从特定的目的出发，依据一定的评价标准，通过系统地收集相关信息，采用各种定性定量的方法，对课程的计划、实施和结果等作出价值判断并寻求改进途径的一种活动，是检验教学目标是否实现的重要指标。对于艺术类大学英语而言，学生成绩的评定应采用多元评价方式，将形成性评价与终结性评价相结合，将知识评价与能力评价相结合，将教师评价与学生评价相结合。具体如下：

根据“艺术类大学英语”课程多元评价指标体系，学生的总评成绩由三部分组成：平时成绩占30%，其中5%由教师根据学生的课堂表现，如学习态度和学习策略的运用情况评定，10%由单词听写、单元测试和期中测试成绩换算组成，5%考核学生的学习笔记和书面作业完成的数量和质量，10%考核学生的课外阅读、自主学习和相互协作学习情况；口语成绩占10%，考核形式为学生看图说话、双人对话和多人小组表演，评价重点在于学生的语音语调、语言表达的准确性和流畅性；期末考试占60%，以闭卷考试的形式，测试学生的听力理解能力、阅读理解能力、词汇运用能力、英汉翻译能力和英语书面写作能力。