艺术院校在招生考试中，重点考核学生的专业技能和知识，对文化课的要求相对较低。艺术生也往往忽视文化课的学习，把更多时间和精力放在艺术专业课的学习上。艺术生的文化课是他们的薄弱环节，表现在英语学习上则是学生英语词汇量匮乏、基础语法知识掌握不足、阅读和翻译能力有限、听说水平不理想、缺乏英语学习的一些策略和技巧。存在学生课堂上听不懂教师所讲、缺乏学习英语兴趣、上课出勤率不高、考试成绩不理想、英语综合应用水平提不上去等问题。
2.使用统一教材，忽视专业学习需要
大多数艺术院校，大学英语的教学都是仿照其他院校的教学模式，采用统一的大学英语教材，如《大学体验英语》《21世纪大学英语》《新视野大学英语》等。这些教材在词汇学习、篇章结构、习题设计上主要针对普通专业本科生，注重培养他们的阅读技巧和读写能力，而对于英语水平普遍较低的艺术生来说，难度太大。同时，由于艺术生往往重专业轻文化课学习，使用大学英语统一教材，忽视了把艺术专业知识和英语学习的有机结合，很多学生认识不到学习英语的意义何在，在各种形式的艺术国际交流中不能有效应用课堂所学，听、说上存在很大困难，学生英语综合应用能力很难提高。
3.教学方法固化，课堂气氛沉闷(www.xing528.com)
受传统教学模式的影响，大多数艺术院校外语教师普遍使用“满堂灌”的教学模式和传统语法翻译法的教学方式，教师讲课基本上按照单词学习、课文翻译、课后练习的顺序进行。单一固化的教学模式和方法使活泼好动、表现力强、思维发散的艺术生常常感觉课堂气氛沉闷，不能集中精力听课，课堂成了教师的“一言堂”，很少通过引导性的问题启发学生思考，缺少师生间的交流互动。
4.考核方式单一，不利英语综合运用能力培养
考核方式的单一，影响学生英语综合运用能力的培养和整体素质的提高。据调查，大学英语课的考核方式主要是终结性考模，即通过期末考试考查学生一学期知识掌握情况。即使大多数院校采用多元化的评估方式，也以终结性评估为主、形成性评估为辅，也就是说除了期末考试以外，也把学生的平时成绩算入总成绩中。然而，调查发现学生平时成绩大多由期中作业、小测验、课堂表现和考勤等组成，强调学生的平时作业完成情况、能否遵守课堂纪律、按时考勤等，而且有的院校考勤竟然占到平时成绩的60%之多。这表明评价时大学英语课的平时成绩没有很好地被利用，例如是否积极参与教师设计的课堂话题讨论中，是否能独立翻译阅读材料，是否具备一定的英语听说能力等。
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