教材编写与评估的原则-高校英语语言实践活动设计

国内外有不少学者提出教材编写与评估的原则，其中一些共同的原则如下：

1.教材应该与学习者的需求吻合，与语言教学课程的目的和目标吻合；

2.教材应该反映目前和将来对语言的使用，可以帮助学生有效地为自我目的使用语言；

3.教材应该考虑到学习者的需求，应该对其学习起到促进的作用，不应教条地套用某一教学法；

4.教材应该起到对学习过程提供支持的作用，与教师一样，教材应该成为目标语和学习者之间的桥梁。

Tomlinson建议，构建教材评估的原则时，要考虑几点：一是评估者关于学习与教学的理论；二是学习理论；三是二语习得理论。根据这些考虑，他所构建的评估标准如下：这些材料在多大程度上与学习者的需求相关？这些材料在多大程度上能帮助学习者把所学与他们的生活经历联系起来？这些材料在多大程度上促进教材的可见性？

对比这些原则，不难发现，它们都强调学习者的需求。如果脱离了学习者的需求，教材的编写和评估都不可能进行，学习者的需求应排在第一位。在编写教材前，编写者应进行严肃认真的需求分析，了解学习者的兴趣、动机、认知需求、语言水平等，只有这样才有可能编写出受学习者欢迎的教材，才不会出现“别人怎么编，我就怎么编”的盲目行为，才能避免同时使用的教材出现雷同。因为每本书所面对、所服务的学习群体的需求自然有所差异。

Tomlinson的评估原则还进一步指出语言学习与教学理论对教材编写与评估的指导作用。只有真正做到以相关理论来指导编写行为，才能达到Cunningsworth及Nunan提出的“教材应该起到对学习过程提供支持的作用，与教师一样，教材应该成为目标语和学习者之间的桥梁”。比如，如果深刻理解情感因素在语言学习过程中的作用，编写者就应该根据这些成熟的语言学习理论，从版面设计、教材语言使用、活动设计等来促进学习者自尊和自信心的培养，让他们在放松自在的环境下学习。

总之，教材评估应从学习者需求和教材与相关理论的结合出发，才可能鉴别不同教材的长处与短处，作出合适的评估，从而选取合适的教材。但教材的评估并没有一个统一的框架，所使用的评估框架都必须根据评估的原因、目的及具体情况而定。评估大学一般用途英语教材（English for general purpose）的标准应不同于评估专门用途英语（English for specific purpose）教材的标准，如不能用评估综合英语教程的框架来评估商务英语教程；评估具体语言技能教材的标准不能应用于另一语言技能的教材，如评估听说教程的标准不能用于评估语法教程。一个评估标准模板并不适用于某项评估的具体情况，对教材评估者来说，更有帮助的是形成一套建立评估标准的程序，使具体的标准符合某次评估的具体情况。Tomlinson提出建立一套评估标准的方法与程序包括11点：

（1）集中讨论通用标准（Universal criteria）列表，这些通用的标准源于语言学习理论，为各种教材评估提供基础；

（2）进一步细分这些标准；

（3）监控及修改通用标准列表；(www.xing528.com)

（4）对列表进行分类；

（5）建立针对不同教材媒介（比如针对书本、录音带或视频等媒介的评估标准）；

（6）建立针对不同内容的评估标准；

（7）建立针对不同年龄段的评估标准；

（8）建立符合当地情况的评估标准；

（9）建立它相关的评估标准；

（10）对这些标准进行试验；

（11）进行评估。

Masuhara等人评价8本面向成年人的英语外语教材时，就根据以上程序，通过仔细地筛选和增减，为该次评估制订了104项评估标准。

本书讨论教材编写与评估的问题，目的是为了选用一本合适的教材。但也应记住，教材编写与评估并不是一门科学。设计合适的材料并不是一门科学，而是想象力、洞察力及分析推理的神奇结合。评估材料时必须承认这一事实：不同的评估者使用同一标准也有可能得出不同的结论。因此，教育者需要的是通过一些系统的教材评估程序，使所用教材与学习者的需求和兴趣一致，并符合语言学习的规律，才能达到较好的教学效果。最好的教材是针对某一群学习者在某一段时间内编写的教材。一本教材不可能适合班里的所有学习者，就像只有一个尺码的鞋不可能适合军队里一个排的所有人。因此，一方面，应允许和鼓励针对各高校或学习群体自编教材，或者对现有教材进行改编。只有针对学习者的特点和需求编写的教材，才可能受到使用者的欢迎，并促进语言学习；另一方面，教材评估也不应有普遍通用的标准或框架，而应根据每次评估的原因、目的及具体情况，建立针对不同教学内容的教材编写与评估框架，使评估标准适合具体的评估情况。

总之，在把握以上原则的前提下，以课堂数据为基础，通过收集真实课堂的数据来编写或评估本教材，才可能编写出一本合适的教材，或对教材进行合理可靠的评估。