一个具有学术价值的学生作业展：建筑教育笔记（1）

2012年春季学期一开学，美国俄亥俄州立大学（OSU）建筑学院在学院展厅举办了一个学生作业展，名为“剖面”（Section）。

国内目前最常见的优秀学生作业展，通常是将众多符合作业深度要求、表达出色的成品图纸与模型集中在一起，或以年级、或以设计题目为单位进行展览。因此，除了能看到从低年级到高年级课题有难易变化、表达有风格差异外，很难看到一个作业展览，在整体上有清晰的学术态度与诉求。另外，由于国内学生作业普遍看重最终成果的完整表达，对设计过程、设计方法、思考方法、涉及相关学科研究等方面，展示较少，观众看到最多的，是一个个完整项目设计图纸与成品模型展示，得到诸如题目、想法、构图、建筑外观、平面布局等信息，很难把题目之间没有学术逻辑联系的一个个孤零零的作业，当作围绕某个专业课题进行探讨的学术作品进行研究，得到的学术启发就比较少，也比较浅。

OSU建筑学院这个展览与国内通常学生作业展有很大不同。它紧紧围绕“剖面”议题（Issue），将该学院三个专业（建筑学、景观建筑学、区域规划）、不同年级（本科及研究生）作业中与剖面有关的图纸、模型、视频，精选出来集中呈现。其中能够很清晰地看出，策展人对遴选作品的标准，不仅仅只是设计得好、画得漂亮（有些图纸以国内“基本功”标准看，画得很一般），而是“对于‘剖面’专业议题，学生或有意识、或下意识是否作出了有意思的阐释”。展览规模不大，也就一个专业教室大小，远远比不上国内目前常见的鸿篇巨制式展览，但信息量、思考空间、学术启发却异常饱满（图14）。

图14　OSU建筑学院“剖面”展览全景，2012.01

图15　作为学习的工具，《OSU建筑学院大楼测绘剖面》

这是一年级学生手绘测绘图。通过绘制剖面，帮助新生对自身每天生活其间的建筑馆，在创造空间效果上的一些设计方法进行发现与体会，例如：不同层高对空间效果的作用；标高错位穿插，实现空间看空间、人看人；人在不同功能空间中的不同活动状态与呈现；剖面和结构（柱子、梁、开窗）的关系；屋顶采光天井做法与空间效果；屋顶花园构造的不同……该建筑另一个重要剖面特征—众多坡道的交错连接—剖面图很难表达清楚，需要剖透视才有可能，我常常因此在建筑中迷路。

图16　作为学习的工具，《建筑物单体剖切模型》

通过剖切模型，直观地学习木建筑基础建造（构造）知识学习。底部表达基础做法，上面分别表达柱、主梁、次梁、檩条、墙面构造柱、墙体横向连接体等不同层次的建造做法。

图17　作为学习的工具，《1：1节点剖面详图》

图纸有一人多高，绘制一个建筑从屋顶到基础真实比例的构造节点，手绘的过程，就是一个模拟真实建造的过程。

展览看下来，学生作品大致可分为这样几类：一类是“剖面作为学习工具”（Learning by Section），通过剖面，学习相关专业知识和其他人的设计方法（图15～图17）；一类是“剖面作为表达工具”（Communication by Section），借助剖面，表达自身独有的设计特征（图18～图21）；一类是“剖面作为设计工具”（Design by Section），凭借剖面，推进自己的设计不断发展（图22，图23）。另外，还有一些关注表达（Presentation）手段创新、突出专业特点的作品（图24，图25）。具体表达手段，从铅笔素描、墨线手绘、草图拼贴、黑白电脑线绘、（纵深）剖透视、彩色（荷兰式）图表，到节点大样、实体剖切模型等，比例选择从1：300，到1：1，非常丰富。

图18　作为表达的工具，《概念性（非工程性）剖面》

不涉及建造、结构，只表达虚实、标高、形体前后关系、采光等设计概念。左上部空间的错位屋顶，是作者着力刻画的重点，有另外单独放大图纸，细致描述形态和垂直采光筒的建造（工程性）处理。

图19　作为表达的工具，《正角度剖透视及剖切实体模型》

细致表达建筑内部不同空间横向标高与纵深序列排布的关系，建筑外部与地面（不同标高平台）的交接、与天空的交接（屋顶花园），人的各种活动与空间在功能、视线、动静等方面的关系，竖向交通设施的处理……模型在哪里剖开非常讲究，剖切位置是空间设计最需要呈现、最有特点的地方。

图20　作为表达的工具，《建筑综合体图表（Diagram）剖面》

该设计主要概念与人群活动有关，一条斜向的步行空间结合绿化，贯穿整个建筑。另外，几个室外及屋顶活动空间，也非常抢眼。该剖面结合了色彩分区图表表达、配景（植物、人、车、天空）精确表达等方式，清晰标示出不同功能分区及竖向交通系统。(www.xing528.com)

图21　作为表达的工具，《斜角度的剖透视》

美式卡通画法，黑、白、灰分明，表达空间虚实、穿插关系，同时附带表达了一部分建筑形态。

图22　作为设计的工具，《三维纵深变化的模型》

由基本形态单元有规律旋转，构成一个在纵深方向不断变化的空间效果。模型的制作方式（一个个片段的拼接组合），也是设计思考、成形的方式。

图23　作为设计的工具，《剖面加法》

一系列剖面空间形态进行加法组合，构成整体复杂空间效果。

图24　景观建筑学（Landscape Architecture）建造节点剖面

节点画法已经接近施工图深度。由于加了斜纵向的透视和人物，把该节点形成的空间一并表达。

图25　城市设计（Urban Design）的剖面

关注地形、植物、建筑群体、视线、历史与新建筑等多重因素的协同作用。

以学生容易理解的（基础性）关键词组织作业展，不玄，不炫，却非常有效，且具备相当学术深度。低年级学生可以学到在准确、深入的基础上，剖面原来可以有如此多样化的表达手段；高年级、研究生及教师，则可以读出剖面对空间效果、人体活动的影响，体会剖面展开、切割不同方式的价值与意义，进而获得学术层面的启发。

该展览的学术观点非常明确，即专业里的一种基本表达手段，其实也是一种设计手段，甚至就是一种设计观念，通过对这种手段的深入研讨，不仅可以学到基本功，还可以挖掘建筑学层面的多重潜力，打开创造性视野。

这个展览对笔者有两点启发：

一、国内教育对于绘图的各种规范，基本就是给出标准答案（图样），然后通过反复临摹帮助学生掌握，主要是训练工程制图的规范性、准确度。而这个展览提示我们，建筑学的一些基础表达手段，如剖面、平面、立面、总平面等，在建筑学层面的探索潜力还是非常大的，也是可以通过相应训练得到深入探讨。当然，这需要教师对这些基础表达手段的本质，在理论、历史与实践层面，有一个清晰认识，才能设定有效的训练教案。

二、我们通常会将学生设计作业认为是“作业”练习，但如果换个角度，以“作品”角度观察、梳理学生作业，则会发现其中闪烁着很多，也许连学生自己都没意识到、但却可以启发研究者学术思考的观念和做法，而这种启发，是需要具备敏锐学术思考的策展人，用有效工具巧妙地“挖掘并呈现出来”。由此也揭示出，建筑学教育本身就是建筑学专业学术思考的重要源泉之一。