学术研究与设计实践有效转化为建筑教学

1.以造物（Object）为目标，将学术观念贯彻到步骤与作业设置当中

王英哲的日志按照作业步骤，详细记录下了一系列教授评图意见，比如：建筑与城市关系处理的优劣评判；园林与建筑之间，或严谨几何；或自由关系的选择；对立面形态比例，或宏伟、或优雅的感受评价；对屋顶、立面、基座、线角、开窗、凸窗、栏杆、拱等建筑基本元素，在尺度、材料、建构上不同做法及不同作用的认识……从中可以清晰看出，这是在特定地域历史文化基础上展开的设计教学，同时也是Kollhoff基于自身对文艺复兴建筑的研究心得，以及设计实践中对立面的关注展开的教学。这些具体的历史传统文化、学者研究实践心得与学术观念，通过训练过程控制、作业练习设计、评判标准制定，有效、互动地结合在一起。

2.主线与辅助分工清晰，保持学术观念的清晰与深刻

ETH在设计教学里实施教席制，以一名全职教授领衔，再由若干教员组成教研团队。教授制定教学计划（Teaching Plan）、讲授教学讲座（Lecture），具体与学生的互动，则完全由其他教员及助教完成。所以，由教授主持的集体评图（Review）与教员/助教主持的桌面一对一评图（Desk Critic）两个环节之间的配合非常关键。每个作业结束时的集体评图中，Kollhoff扮演统领角色，通过明晰的评价意见，将其学术观点细致贯彻到教学中，引领整个教学方向明确。其他教员/助教主导的桌面评图，则在大框架、大目标清晰的前提下，重点放在解决技术难点与细节处理。(www.xing528.com)

主讲与桌面并不要求百分百完全吻合，但大方向必须保持一致，这种在具体教学中以某人（或某种清晰学术观点）作为主控线索，学习细节层面适度放开，才能确保设计教学在具有明确学术观念与学术深度的同时，具有不同阶段、因人而异的可教性。

3.目标分解、难度递增，分步骤有效教学

整个教案分解出很多小作业，展开环环紧扣的分步骤训练（step by step）。前面连续四周的热身练习，围绕售楼书广告、入口、立面、室内空间等精准议题（Issue），不强调面面俱到，针对性强，能有效帮助学生在有限时间内迅速进入状态，扎实学到观念与方法。一周针对性实地参观后，最后七周的主体设计，则是在综合运用、练习（复习）前五周所学基础上，加入了基地、面积、功能、法规等新要求，逐步增加设计需要解决问题的复杂性。整个教案目标明确，先分解，再综合，循序渐进，难度逐步提高。