建筑教育笔记（1）：学设计，教设计

我猜测，这是不是当下中国畸形的“独生子女+片面鼓励式”教育，以及将“酷个性”误以为是外在突兀言行而不是强大内心的风潮所致。

我们商量出来的对策是，要具体分析不会交流的原因：如果是因为好面子，那就私下沟通；如果是学业视野窄，那就多给些参考案例；如果是不会交流技巧，那真得教。不过话说回来，我们老师在这方面恐怕也要补很多课呀！同时还要告诉学生，交流的目的不是为了争高低、争对错、争嗓门高，而是为了将事情向着大家比较公认的“正确标准”方向上引（高年级和低年级，不同的学校，正确的方向、强调的东西，在建筑学科里，应该非常不一样，这是各校创造自身特色的重要基础）。

当然，真正的难点在于，“交流”虽然讲技巧，但其实更讲心态与思维模式。比如：自信放松的心态；更关注学到什么而不只是要证明自己“对”以便拿到“好成绩”的“功利”心态；学会换位思考；不要太急于找到最终答案而要关注过程的习惯；不要过于单一、黑白分明的思维习惯……这些心态和思维习惯，就不仅仅是专业问题了。

我们的目标，是希望帮助学生向理性互动类型上转换——即知道什么是自己关键的东西需要坚持深入，什么是次要东西可以调整、让步，知道如何精确、平和地表达与交流，会理性鉴别老师的建议哪些是合理的，哪些是可以忽略的。(www.xing528.com)

上述三种典型类型的形成，肯定不是一时半会的事儿，转换起来也不会立竿见影，因此有老师就会疑惑，我们在专业课这点儿努力，究竟能起多大作用呢？我还是用那句常用的话作答：做一点，是一点，职责所在，不能回避。

【注释】

[1]参见本书《设计课上的几句口头禅》一文。