这种类型的学生，由于从小到大，一路全身心扑在考试、读书上，除了功课以外，所知甚少，生活经历、知识面都非常窄。这样的学生往往会以做功课的观念，希望在设计过程中找到（或要教师给他）一个“类教科书”的标准答案才能前行，否则，就会很困惑。由于从表面看上去，功能是比较容易有标准答案的（在标准图集中），他们的图纸、模型，就会按照作业要求、功能类型一一给出解答，其结果，完成度往往都不错，但会缺乏一种建筑形态、空间内容、空间气氛的整合，功能理解往往会比较表面、单一，常常会让老师觉得有些“土”，缺乏“建筑感”和新意。
我们商量出来的对策是，先不要急。第一，首先要认可这类学生，能很快学会画图、做模型等基本方法，能把完成度做到位，即使“土”，其实在低年级已经很不错了！更进一步，就要建议他们在做设计时，尝试在每个步骤中，采取“多方案比较”的方法，逐步打破想问题只想找一个标准答案的习惯。第二，作为教师，要充分抓住他们偶尔闪现出的感性一面，尽力挖掘，争取把他们自身“社科、人文”的一面激发出来。可以建议他们多回忆、反思一下自己成长的经历，建议他们多看电影、展览，多走出教室去和人交流，多看些社科人文类杂书。可以追问他们，最近看了啥展览？啥电影？啥动漫？啥游戏？啥小说？吃了什么好东西了？衣服为什么这么穿？……要不断提醒他们，世界不是黑白的，而是灰色复杂微妙的，要学会细致分析，老师不是绝对权威，要学会反思、质疑老师的答案。第三，在课程设计上，教师要下一番功夫，通过学术与实践思考，将学科前沿与基础教学做深度结合，使训练课题具有清晰的学术概念与判断标准，并依照设计思维逻辑、设计行为特征，划分为可教、可学（teachable）的步骤，帮助此类学生有个学习习惯的缓冲，逐渐进入状态。(www.xing528.com)
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