高等教育分流与社会分层的关系及特征

高等教育分流与社会分层流动内涵不同，它们既相互区别，又相互联系，密不可分。在二者关系中，高等教育分流作用于社会分层流动，社会分层流动也对高等教育分流产生影响。

首先，社会分层流动制约高等教育分流。自私有制产生以来，社会分层流动随着生产力的发展而不断加快。在社会分层流动中，拥有较多财富、权力和较高声望的社会成员群体上升为社会阶层的中层和上层，而拥有较少财富、权力和较低声望的社会成员群体下降为社会阶层的下层；社会中、上阶层家庭享有较为优越的生活和消费条件，能够为子女获得较好的社会地位进行相应的教育投资，而社会低下阶层家庭处于比较拮据的生活和消费之中，无力为子女获得较好的社会地位进行相应的教育投资。现代社会的高等教育仍然属于需要受教育者购买的稀缺资源，还没有成为政府财政支持下的普及性义务教育。在这种现实情况下，社会分层流动极大地作用于高等教育分流，制约着社会成员的高等教育机会和高等教育选择。由于财力充足，社会中、上阶层家庭的子女拥有较多的高等教育机会，可以选择较好的高等教育专业；由于财力匮乏，社会低下阶层家庭的子女则拥有较少的高等教育机会，只能选择收费较少的高等教育专业。即使政府、学校和社会开展多种资助，解决了部分学费问题，考虑到资助额度有限，生活和家庭负担过大，社会低下阶层家庭子女仍在高等教育中处于不利地位。除此之外，社会分层流动还制约着高等教育分流的结果，作用于受过高等教育子女的地位获得。在高等教育分流和社会分层流动中，较好的家庭背景使社会中、上阶层家庭子女具备了取得优良高等教育成绩的外部条件，并有可能为子女获得较为优越的社会地位提供帮助；贫穷的家庭背景则使社会低下阶层家庭子女失去了取得优良高等教育成绩的外部条件，并极少可能为子女获得较为优越的社会地位提供帮助。一些学者如刘精明、杜瑞军、谢作栩、杨东平、沈祖超、刘慧珍等关于高等教育和社会分层关系的调研也充分表明，社会分层流动从高等教育机会获得、高等教育专业选择、高等教育成绩优劣等方面制约着高等教育分流。

其次，高等教育分流影响社会分层流动。在现代社会中，随着职业对知识和技术要求的日益提高，高等教育在经济社会发展中的地位不断上升，高等教育分流对社会分层流动的作用不断增强。从高等教育分流结构看，高等教育分流在流层、流向、流型、流域四个方面影响社会分层流动。第一，在流层上，重点大学与非重点大学，部属重点与省属重点，一本院校与二、三本院校，本科院校与专科院校，研究生教育与本科教育等的设置与区分使得接受相应高等教育的社会个体大多进入社会阶层的对应层次，如重点大学培养的学生大多进入同类职业中的中心城市、重点部门和重要岗位，非重点院校培养的学生大多进入同类职业中的非中心城市、一般部门和一般岗位，研究生大多进入高等院校或研发机构，专科生大多进入基层组织或一般企业等。第二，在流向上，综合院校与专门院校、理工农医与文史经管等高等学校学科门类的设置与区分使得接受相应高等教育的社会个体在社会分层流动中大多进入对应领域，如工科院校培养的学生大多进入工程领域部门，学习医学的学生大多进入医疗卫生领域等。第三，在流型上，全日制高等学校与非全日制高等学校、正规高等学校与非正规高等学校、学历教育与单项进修等的设置与区分使得接受相应高等教育的社会个体在社会分层流动中享有不同的晋升待遇，如全日制正规高校培养的学生自由选择职业的机会较多、空间较大，非全日制和非正规高校培养的学生自由选择职业的机会较少、限制较多等。第四，在流域上，都市与非都市、省城与非省城、沿海与内地、东中部与西部等高等院校办学地点的设置与区分使得接受相应高等教育的社会个体在社会分层流动中较多优先选择本地域的职业，如设在都市和省城的高等院校培养的学生较多喜欢选择留在学校所在城市发展，设在东中部和西部的高等院校培养的学生较多喜欢选择留在学校所在地区发展等。一些学者如廖益、张衡、马伟宁等在研究高等教育和社会分层关系时也认为，高等教育分流影响着高校毕业生的就业机会和职业选择，有助于推进社会阶层良性流动。(www.xing528.com)

再次，高等教育分流与社会分层流动相互作用，互为条件。社会分层流动对高等教育分流的制约与高等教育分流对社会分层流动的影响并非单向作用，而是彼此互动，互为因果的。社会成员在现代社会分层流动中要想拥有较大的政治权力，处于优越的位置，享有较高的社会声望，必须借助于良好的教育修养，于是高等教育成为社会个体攀升社会阶梯的重要手段。已有的社会分层流动状况影响制约着高等教育的机会和结果，从而推动社会成员的进一步分层流动。高等教育在推进社会公平的进程中实行教育分流，在高等教育内部实施分别培养，将受教育者按照不同层次、方向、类型、地域进行区分和施教，为高等教育学生进入社会而分层流动准备了条件，促进了社会的进一步分化。因此，社会分层流动在制约高等教育分流的同时，高等教育分流也在影响着社会分层流动；社会分层流动是高等教育分流的重要基础，高等教育分流又是社会分层流动的重要条件。一些学者如杨志顺、赵利生、李骏、王远伟等对于社会分层和高等教育关系的探讨也表明，随着现代社会的发展，高等教育分流与社会分层流动之间的相互影响愈益鲜明，二者关系更加密切。

高等教育分流与社会分层流动既矛盾又一致，既对立又统一。根据高等教育分流与社会分层流动相互作用的性质和社会成员在其中的地位，我们从五个方面来分析两者相互关系的基本特征。第一，个体性和群体性。高等教育分流与社会分层流动既是关注社会成员本人状况、以个体为对象的活动，又是呈现社会成员整体情形、以群体为对象的活动。二者都以社会个体的活动为起点，以社会群体的活动为目标。就高等教育分流而言，高等教育分流就是要把每一个受教育者分流到相应的教育层次、教育形式、学科方向、地域高校之中，进而形成对受教育群体的分流培养；就社会分层流动而言，社会分层流动就是由一个个社会成员的社会地位流动变化开始，进而打乱并重构社会成员的地位秩序，形成社会成员群体的地位变迁。在高等教育分流与社会分层流动过程中，最初处于优势地位的社会个体数量极少，随着社会发展和各项规则的健全，享有优势地位的社会个体逐渐增多，弱势群体和个体成长状况也逐步得以改善。因此，高等教育分流与社会分层流动都经历了从促进个体到促进群体的发展过程，从关注群体到关心个体的稳定阶段。开展高等教育分流，推进社会分层流动，必须关心个体性，注重群体性。第二，主体性和客观性。高等教育分流与社会分层流动既是主体性很强的主观性活动，又是需要参与主体被动适应的客观性活动。作为主观性活动，高等教育分流与社会分层流动中的参与主体——分流与流动中的社会成员个体自身发挥着极其重要的作用，是学业成绩和事业成就取得的内部动力与主要方面；作为客观性活动，高等教育分流与社会分层流动的参与主体——分流与流动中的社会成员个体必须适应高等教育分流与社会分层流动的客观形势和局面，顺势而发，借势而为。在高等教育分流中，受教育的社会个体既要发挥主体性作用，积极选择适合自己的高等院校和学科专业，努力取得较好的学习成果，又要遵从政府与高等教育的教育安排，适应已有的高等教育环境和制度；在社会分层流动中，参与其中的社会成员既要发挥主体性作用，自主选择适合自己的职业和岗位，尽力获取较好的事业成效，又要遵守社会分层流动的规则，顺应社会分层流动的趋势。高等教育分流与社会分层流动是主体性和客观性的双重表现，也是主体性和客观性的有机统一。第三，先赋性和获致性。高等教育分流与社会分层流动既是参与主体——分流与流动中的社会成员个体自身后天努力奋斗的获致性活动，又是需要参与主体具备一定基本条件和身心素质的先赋性活动。无论是高等教育分流还是社会分层流动，社会成员参与其中必须具备两方面的因素：一是先赋因素，即社会个体要初步具备满足正常学习和正常工作的遗传基因和身心素质，甚至包括家庭状况，这是社会个体先天赋予的自然条件；二是获致因素，即社会个体还要具备勤奋学习和努力工作的向上精神和意志品格，这是社会个体后天磨炼的自我修养。这两方面的因素相辅相成，缺一不可。在高等教育分流与社会分层流动中，一方面，社会成员个体要通过勤奋进取，积极主动地获取较好的学业成绩和事业成就，自主参与和推进高等教育分流与社会分层流动；另一方面，社会成员个体还要以自身的智力条件、家庭背景等作基础，依托先赋因素参与高等教育分流与社会分层流动的竞争。第四，自然性和社会性。高等教育分流与社会分层流动既是人类历史进程中必然发生的自然性活动，又是以人为主体、社会组织化过程中出现的社会性活动。马克思曾明确指出，“我的观点是把经济社会形态的发展理解为一种自然史的过程”[56]。所谓“自然史的过程”即“自然历史过程”，是指人类社会的历史发展同自然界的发展一样，是一个按照规律发展的客观物质过程，是一个必然的、不以人的意志为转移的自然生长过程[57]。在人类社会发展中，教育经历了从家庭教育、师徒教育到学校教育、社会教育的成长、壮大过程。像自然界万物应时而生、适时而长一样，高等教育及其分流行为是社会进步到一定程度的自然产物，从这种意义上说，高等教育分流具有自然属性。同时，高等教育分流又是处于一定社会关系中的行为，是反映社会成员教育状况的活动，毋庸置疑地具有社会属性。社会分层流动是伴随着人类社会产生而出现的一种现象，是人类运动的一种表现。像人类社会进化的自然进程一样，社会分层流动具有自然性。社会分层流动使一定社会关系中的社会成员从一种地位流向另一种地位，从一个阶层流向另一个阶层，又具有鲜明的社会性。总之，高等教育分流与社会分层流动既是人类历史自然进程中的活动，具有自然性，也是一定社会关系的反映，具有社会性。第五，对立性和统一性。高等教育分流与社会分层流动既存在分化思想和分化行为的对立性，又具有分化目标和分化措施的统一性。在现代经济社会中，社会分层流动以提高经济能力和增强经济成效为主导思想，经济行为成为主要手段，追求效益成为主要目标；高等教育分流以推动社会公正和教育公平为主导思想，发展智力是其主要凭借，普遍提高人才素质是其主要目标。在一定程度上而言，高等教育分流是在打破社会分层流动的固有秩序，将有智力天赋的社会成员选拔出来重组社会精英阶层，从这种意义上来说，高等教育分流与社会分层流动具有对立性。然而，高等教育分流与社会分层流动的最终目标都是促进人的发展和社会进步，并且作为社会整体活动中的两种活动，二者的措施必须对接，才能促进它们的有序循环。从这种意义上来说，高等教育分流与社会分层流动又具有统一性。