行动学习是在20世纪40年代由英国的管理思想家雷格·瑞文斯提出来的，其提倡“用真实的人，在真实的时间，解决真实的问题并取得真实的结果”。他将行动学习用方程式表示为：L（学习）=P（程序性知识）+Q（洞察性提问）。其中，L是指learning，意为学习；P是指programmed knowledge，意为程序性知识；Q是指questioning insight，意为洞察性提问。马奎特等人将行动学习方程式改造为：L=P+Q+R，即在瑞文斯行动学习方程式的基础上添加了批判性反思（reflection）流程。在行动学习的倡导者看来，它作为组织解决重要、复杂问题的工具，对于领导力开发、团队建设和组织能力提升有着重要的作用。
行动学习的主要理论基础是学习经验圈理论。经验学习理论主要有库伯的经验学习圈理论、戴尔的“经验之塔”研究等。20世纪80年代初期，美国组织行为学教授库伯在总结杜威、勒温、皮亚杰关于经验学习研究理论的基础上提出了经验学习圈理论。
库伯将经验学习模式描述为四个阶段：（1）具体经验；（2）反思与观察；（3）抽象概念化；（4）积极实践。库伯认为学习者应在这四个阶段中往复循环，从而产生不断上升的复杂体的学习螺旋。20世纪上半叶，戴尔等提出了关于视听教育的“经验之塔”理论，并在20世纪60年代末进一步完善了该理论。著名心理学家布鲁纳把戴尔的“经验之塔”中十多个不同层次的学习经验进一步浓缩为三个类别，并从教学活动的角度设计了一个与戴尔“经验之塔”平行的说明性图解。(www.xing528.com)
在教师培训中应用行动学习模式，我们还必须要回应教师发展的“实践一反思”的行动逻辑。为此，我们倡导教师培训回到教师实践中去，形成在实践中反思、反思中行动的教师实践发展观。实践也可以有自己的理论形态，以实践为取向的理论与认识取向的理论突出的区别，就在于它需要保有实践的充盈、丰富和生动，而绝不仅仅去寻找一个被“压瘪了的存在”。舍恩的“反映的实践者”这一核心概念为教师作为专业工作者如何在行动中思考提供了很好的理论和实践指导。按照舍恩的说法，“反映”，有映照的意思，认同一面锂亮的镜子，或一波清澈的湖水般“映照”出“我的实践”，这种映照不仅指涉思维，而且涵括了思想、情感与行动的对话活动；这种映照也不单指事后的思考、总结，也蕴含了在行动现场的双向建构过程之中。依据舍恩的理论，“反映的实践者”最终的表征是成为“实践脉络的研究者”，而为了成为“实践脉络的研究者”，意外经验的刺激和辅导教师的指导成为不可或缺的两大因素。
行动学习的初衷就是通过帮助管理人员（包括参与管理的人员），借由小组模式解决尚未有答案的实际问题，来提高他们提问的洞察力。基于教育问题解决的教师培训，不仅打破了单方面的知识接受，还将教师置于教育情境中，以情境性问题为培训的起点，在问题解决中建构教师知识，实现教师的真实发展。行动学习主张程序性知识（P）、洞察性问题（Q）与批判性反思（R）相结合，提倡教师知识的情境性、生成性、建构性和社会性，有利于克服传统的教师知识观过于强调教师知识的客观性以及知识过程的传递性的缺陷。
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