在当期测评中对培训方式的需求调查总结于（见图3-11）：
图3-11 学员需要的培训方式
对于培训方式的需求，本次项目的学员都最倾向于到中小学教育一线去实践学习，而在项目施训中，并没有安排学员去当地中小学实践的活动，仅去了H大学参观。笔者在访谈中也得知，教师D谈到：“我很想和往期的国培学员进行交流，但是在培训中，除了专家是有往期国培经验的，再没有其他可以了解国培的渠道。”
同时在培训目的调查选择上也是同样情况（见图3-12）：(www.xing528.com)
图3-12 学员参培的培训目的
由数据可知，新入职教师因为正处在自身职业发展的最早期，所以会对提升自我有强烈的意愿，不仅是自我学习，在各类培训中，这也是他们的主要目的。
同时访谈中也有教师c谈到：“参加培训，多认识一些同行，多交流，对以后教学工作都有好处，但是这次培训的学员之间互动机会太少了，除了听课再就是作业，根本没多少其余活动。”
由图3-12及访谈总结可得，对于目前农村中小学教师而言，在教师专业化自我提升方面，教师更多的关注点是在教学技能上，这就需要国家及各地教育主管部门，通过各项举措提升教师对教学理论的重视，同时也不要忽略学员需求，根据学员需求来对培训方式进行调整。关于本次培训的主要培训方式是集中授课讲座讲演等，通过与D大学培训的可知，在D大学的培训项目中，课程被分为四大模块，分别是集中授课类、团队拓展式、个人选择选择类、以及专项订制行这四类，其中在集中授课类中，课程主要类型为理论授课，包括课程如“今天我们怎样做教师”“让教育有思想、有灵魂、有力量”等课程，这类课程致力于对新教师进行情感上、思想上的塑造，使得新教师在教学岗位上教育信念能更加充盈，在后面的团队拓展式课程中，有诸如“一路有你共话教育”分支部主题班会、“奇思妙想跨界碰撞”思维于运动会之夜等集中活动，在个人选项性课程中有集体舞蹈编排、个人礼仪训练、合唱指挥训练等自主体验形式的课程，而在专项定制型课程中，有新教育传播解析、教育影响学当构、PPT课件制作、摄影艺术、校园歌曲创作这五门订制课程，其培训涉及到的培训方式有集中授课、专题讲座、自主体验等四种培训方式，而在本研究中的H大学的项目培训内容中只有专题讲座这一类培训方式，所以培训方式应该多样化。
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