国培计划：职业院校教师培训工作实践的探索和改进

在当期测评中学员对培训内容的需求调查（见图3-1），学员更多的是选择了学科类知识。

图3-1　学员需要的培训内容

在课后访谈中也可知，教师D认为在本次培训中，更多的是针对语文、数学学科教师的培训内容，希望能有英语的学科内容，他谈到：“我来参加培训这么多天，授课专家大都是针对语文或者数学的，根本没有谈到英语，我感到培训对我所任学科教学没有什么帮助。”可知培训过程中出现了培训课程与参培学员专业不符的情况，反映了培训中授课内容针对性的不足。(www.xing528.com)

同时当期测评中还有对学员目前工作中课业任务的调查，具体占比统计（见图3-2）：

图3-2　学员每周课业任务

由图3-2可知，学员的课业任务繁重，每周所带课业在16-20节课的教师占48%，每周5-10节课的教师仅有11%，所以可知在学员的心理压力较大，想要提升自我，尤其是提升自我学科的教学能力的心情很迫切。以H大学本次培训为例，培训课程针对性需要加强表现在多方面，如课程内容、参培学员、承办院系的学科特色等，可知培训所设课程与国培《课标》标准所要求的有一定偏差。学员自身有不易接受的内容，即与自身所教学科不相符的内容，在本项目的跟培中，学员都是新教师，对教学工作也是刚入手，在一些课程学习上接受能力不强，因为课程内容培训针对性不强，培训产生针对性不强的情况有两方面原因，一是一般承训单位，讨论培训课程设置时，都是越方便越好的态度，位自己，的需求，而聘请的外校专家，都会根据自己擅长领域进行课程设计，方便承训单位没注意学员课程设计针对性有待加强，这就忽略了参训学员主体，即培训主体。较少考虑内容与参训学员现状是否相符，导致有些内容对学员教学影响不大，有些地区教育相对发展缓慢，教师自身教学能力、素养不等，所以设置课程内容时要据具体情况定。开设课程以理论性知识贯穿全程，就很难激起学员求知欲。国家颁布的《“国培计划”课程标准（试行）》中对设置（农村）地域特色与综合实践活动课程有课时量要求，在H大学的具体课程实施方案中，具有农村特色教育在整个培训课程里所占比重都未达到要求。从培训学习及活动来看，除教学专业知识、能力和理念外，会发现整个培训过程，较少涉及农村文化或其特色相关知识。在项目中的新教师的教学观及其应用的课上，来自城市教育局的专家讲授的内容中的案例就全都来自城市教学，并不是说专家故意都用城市学校的教学案例，而是他并没有农村教学的案例可以拿来用。主要是因为这些授课专家教授都是长期工作在城市，甚至于从来没有去过农村，他们所研究的也只是城市中小学教学内容，讲授更多的偏向于理论性，甚至于是学术研究，而参培教师一般在科研探究上需求并不大，偏向于城市化的课程，不符合农村教学现状，学员在学习之后不能为自己教学所用，专家授课内容与实际不符，内容与农村关系小，偏理论化内容过多，是忽略学员主体导致，过于偏理论性的内容，就会产生距离感，自然也就得不到参培教师认同。