职校教师培训：学校财务支持与教师参训效果息息相关

学校是教师参与教学教育活动的一个基本环境，是按照一定的程序和时程对特定教育对象传授知识和价值观的地方，它由教师、学生、学校行者人员和家长这几个因素组成。每个学校都有自己的办学态度，这些态度是在学校的历史变迁中形成的，它是学校办学宗旨和前进方向，是一所学校对社会大众做出的基本承诺。学校作为一个教学组织就应该承担起组织所拥有的一切义务，组织不是一个单纯的集团，而是由两个以上有意识的个体或团体通过协力合作，形成的相互作用的体系。学校作为教学活动得以有效实施的环境，教师作为教学活动的参与者，两者是相互依存的，教师在学校中成长，学校是教师发展的场所，教师的教学水平直接关系到整个学校的教育层次，因此学校对教师参加教师在职培训的态度，对有效性培训有很大影响。

首先，学校的财务支持态度直接关系到教师参训的心情。“国培计划”是为了进一步提高教师教学水平和整体素质而提出的，教师参加在职培训不仅可以进一步提升自己的教学教育水平，也能提高教师就职学校的办学水平。许多学校尤其是农村中小学，这些学校中教师数量不多，在各级各类学校相应国家号召开展教师培训时，这些学校不愿也几乎挑不出符合条件的教师来参加培训，对这些学校来讲，教师的作用是为了教书育人，既然可以成为老师那么他们目前的教学水平完全可以承担起这些任务，所以没必要参加这些培训，但是由于“国培计划”对农村的特别政策，使这些学校不得不派遣教师参加整个脱产的培训活动，许多学校在教师在参训时期间是不为其发放工资的，虽然工资并不意味什么，但由于本身的工资水平就不高，参训又得不到学校的支持，是许多参训的中小学教师的心情都大打折扣，有的甚至为了补贴家用而拒绝参加教师培训。因此学校的财务支持态度也就直接影响到了整个教师培训得以有效进行的力度。(www.xing528.com)

其次，学校的人力支持态度直接关系到教师培训的效果。教师的专业成长取决于学校工作人员对教师参训的支持力度和教师积极配合培训的程度。因此为了促进教师的专业化发展，学校必须为教师创造一定的条件，提供深造学习的机会。“国培计划”对农村骨干教师的深造教育有辅助政策，但弱势学校中的教师资源本身就相对匮乏，一些处于基层的学校对“国培计划”都有些许抵触现象，因为对他们来说学校教师都是一个萝卜一个坑的存在，骨干教师的数量更是屈指可数，如果教师都去参加培训了那么孩子的课应该由谁来上就成了问题，这就导致了部分弱势学校不肯主动调动骨干教师参加教师培训，在他们看来这些教师已经是学校的优秀教师资源，为了实现参加教师培训的提设教师教学技能的目的，与其派骨干教师参加不如派遣新手教师去参加培训这样收到的效果会更为明显，也能进一步拉动本校的教师成长率。所以有的学校在关于人员选派就出现了一些问题，或是教师不想参加，或是学校不叫参加，又或是没资格参加，以至于最后为了填补培训缺额学校会采用“抓阉”的方式来选派教师参加培训。这样选出的中小学教职人员相比较与一些学校根据教师素质高低按教师意愿选出的人员来讲，在生理和心理上或多或少都会有抵触出现。有的学校甚至各出奇招，允许教师参训，但一般这些参训教师报了道之后便请假消失不见，这是学校出的既不违背国家政策，又不耽误学校教学的“一箭双雕”的办法。学校对于人员选派的不支持，和为了应付上级而随便抽取教师参加培训都会直接影响到中小学教师培训质量，进而使培训效果不甚理想。