国培计划：职业院校教师培训缺乏整体性和连续性

就目前教师培训来讲，并没有出现一个统一的培训体系，这就使市面上出现的培训机构中所谓的培训教师水分含量极大，没有出现一支适合教师培训的专家团队，因此，谁来培训成为了教师培训中的一个大问题。在我国当教师再教育体系没有明确的方案时，中小学教师的培训多会交给各级各类教育学院和教师进修学院来负责，这些院校都有自己专门的教师培训团队，但随着新中国教育的不断发展，各级各类院校的合并和扩大，其专门负责教师培训的队伍越来越少，以至于到后来的消失不见。也有许多教师培训机构会请当地或其他大学著名的专家学者对参训教师进行课程培训，但大学中从事教师教育的专家学者多是研究大学相关内容的，其具备的有关中小学教师培训的理论与实践知识都有一定程度上的偏差。因此这些教师培训机构在从事培训活动时或多或少都会有些力不从心，这就使培训质量受到了严重的影响。以至于在实际的工作中教师培训出现低效性，这表现在培训教师虽然能将自己的理论知识和丰富的教学经验传授给参训教师，但这些培训效果都收效甚微。

新课程的改革对教学理论工作者和教学实践工作者都是一个全新的未被探索的领域，所以能真正理解甚至掌握新课程培训的教师在这方面是非常缺乏的。有些培训专家也觉得教师在培训中对教学反思认识不足，他们参训并没有转变自身的角色，反而作为授课者的他们也不好批评，最后花的力气不少，但培训效果还是不理想。就一些教育机构来讲，与实现教师有效性培训相比他们更加重视的是经济收益，参训教师参加培训很大程度上是看培训教师的名气而参与的，并没有考虑这些培训教师的专攻是否适合其自身教学教育技能的提升，因此在培训过程中所接收的知识很多都不能在日后工作中得到合理的运用。教师培训中培训教师的缺失对教师的在职培训有很大影响，“术业有专攻”教师培训亦然，有适合中小学教师发展的教师培训团队才能真正提升教师培训的质量。(www.xing528.com)

“国培计划”的培训机构是采用招标来确定的。因此虽然通过层层筛选，但许多中标的教育机构本身的教师培训队伍和培训者人数都是不够的，所以，这些中标的单位只有在培训过程中临时聘请部分或全部的培训老师，这就导致了这些培训教师只负责课堂授课，而不负责课后的辅导或问题指导，很多时候这些问题都要靠班级的辅导教师主持问题研讨会和培训指导，这就在一定程度上使培训效果大打折扣；这些临时聘请的教授或专家多是从事高校工作或与高校工作相关的职业，这就使聘教师很少或从不会关注有关中小学的状况，而且每一届的教师培训活动可能请的专家都不一样，且在培训结束后受聘教师就完全与参训教师失去联系，使得参训教师在遇到实际教学问题时无法及时的与培训教师取得联系，培训教师也不会随时去掌握参训教师的教学问题。这一系列的问题就导致了整个教师培训缺乏整体性和连续性，也不能充分保障整个培训有条不紊且有效地进行。