国培计划培训实践探索：课程设置不合理导致学员经验吸收不足

教师在职培训的内容可以大致分为三个方面：首先是教师职业道德，教师是学生心灵的塑造师，教师的职业道德是其参与教学活动最基本的条件，它要求教师教学要以敬业爱岗为核心；其次是丰富教育教学理论；再次是提高专业知识和技能教育水平。教师培训需要针对不同的教育目的设置多种多样的培训内容，但就以往的教师培训来讲，其课程设置多以理论知识为侧重点，重理论轻实践，只是片面强调培训课程的基础性和系统性，但其培训内容有大半以上都不符合中小学教师教学的实际，缺乏针对性。我国的教师培训方式现在多以大规模的集中培训为主，课程设置则以讲授系统知识和教学技能及方法为主，并以观摩和参观为整个教师培训的辅助培训设施，但师生间的互动和具体的实践操作就相对较少。“比葫芦画瓢”已经成为教师一贯的教学风格，许多中小学教师都是在被动接受教育的环境中成长起来的，想当然他们对自己的学生也会沿用这种方法。

许多培训教师在理论上都知道应该以多元化的培训内容，针对不同的教学主题进行授课，但是在实际操作中又会回到以往教学方式的老路上，这些单一且不合理的培训内容并不能满足学员的需求，达到提高教师培训质量的效果。各级各类教师尤其是中小学教师都有属于自己风格的教学成长经历，和诸多环境和教学设施的限制，所以课程设置的不合理，会使学员出现“左耳进，右耳出”的现象，由于真正吸收的经验少之又少以至于在培训后的课堂中他们仍会采用以前的教学方式。(www.xing528.com)

“因材施教，满足需要”是教师培训的八字箴言，但以往的一些教育机构往往采用“满堂灌”的方法，从头讲到尾，其课程内容与教师工作需求并不相符，致使参训教师不能将培训内容与自身工作实际结合起来，降低了培训的效果。这些培训基本上都没有从参训教师的角度和职业需求等方面考虑，其培训内容大多脱离教师授课实际，其中涉及教学科研的内容较少，达不到能够提高教师教育水平的目的；课程内容的单一也使得参训教师不能进一步开阔眼界；脱离实际的教学理论，并不能使教师在工作中运用培训知识解决实践问题。