国培计划：职业院校教师培训的有机整合实践

当前，我国教师教育由两大部分构成，即职前培养和在职培训，是一种培养和培训分立的教师教育。这样不仅不利于教师的专业成长，而且还严重影响了我国教师教育的发展。教师培训并不是孤立、单一的，它与教师的职前培养和职后发展有着密切关联，存在着内容的联系性、机构的协调性以及发展的可持续性。鉴于此，“国培计划”应有效的推动教师培训综合改革，整合多方资源，促使教师职前培养与职后培训一体化，从而真正提高教师教育的质量和水平。

1．采用倒逼式教师教育改进路径，促进职前培养与职后培训一体化

教师教育包括教师的职前培养和职后培训两个方面，职前教育为职后培训奠定基础，职后培训又反作用于职前教育，二者相辅相成。倒逼式教师教育改进路径就是以教师的职后培训来反哺教师的职前培养，将二者有机结合起来，实现二者的相互协调与统一。“国培计划”以实施好基础教育新课程为主要内容，以满足教师专业发展的需求为主要目标，积极变革传统培训模式，推行置换脱产研修模式，增强了高校与基础教育的紧密联系，促进了师范生培养模式的改革，对教师教育职前职后一体化起到积极作用，实现了二者的双赢。目前一些深受“国培计划”触动的省内师范院校，已经开始酝酿其师范生职前培养模式改革，着力于教师职后培训体系的建设，研究如何将这两部分融为一个有机整体，科学、高效地推进教师教育改革。如云南师范大学决定将在本学期召开教师教育工作会议，对学校教师教育管理体制和机制、学科发展、专业建设、队伍结构、实训基地设置、信息资源配置等方面进行大的调整改革，致力于构建职前职后一体化的教师教育体系，使之更符合当代教师教育发展的形式和要求。不仅如此，也可以建立开放协同的教师培训新体制，按照职前职后一体化的思路，建立支持教师终身教育和发展的新模式。总而言之，从“国培计划”对我国教师培训的创新性贡献中可以看出，采取倒逼式教师教育改进路径来促进职前培养与职后培训一体化是一条有效的途径和方法，打破了教师培养和培训分立的格局，对教师教育改革具有重要的指导价值和借鉴意义。

2．推行综合改革，实现职前培养与职后培训的相互统一和共同提升(www.xing528.com)

为了示范引领各地教师培训改革，加大教师培训方式的创新力度，破解“国培计划”在实施过程中遇到的重点难点问题，2014年“国培计划”试行了示范性综合改革项目。实施综合改革项目是推动“国培计划”和教师培训综合改革的一项示范性举措，旨在探索符合教师专业发展规律，满足教师不同发展阶段需求的持续性培训，推进跨年度递进式培训，推行混合式培训模式，推动项目管理的协同创新，探索建立骨干教师常态化培训机制。职前职后一体化实质上应该是人力与课程资源的一体化，是人力和课程资源相得益彰，相互促进。所以，“国培计划”在今后的实施过程中，应以“国培计划”推进示范性综合改革项目为契机，切实改进培训课程，创新培训模式，优化培训的人力资源，推行“国培计划”综合改革，破解影响职前培养与职后培训的重点难点问题，促使职前培养与职后培训的一体化，实现二者的相互统一。培训院校的教师不仅要投入到职前教师的培养中，还应该积极参与到职后教师的培训当中，有效把握二者的区别与联系，将二者有机的结合起来，相互融合，以此来推动教师教育的改革与创新，实现二者的相互统一和共同进步。另外，培训的课程应是对职前培养课程的继承和发展，是对职前培养课程的一种螺旋上升，也是对教育教学实际问题的反映。为此，教师培训的内容要根据教师发展的内在规律和教育教学当中所面临的实际问题，系统设计递进式培训课程，满足教师不同阶段的需求，促进教师持续发展。以人力与课程资源的一体化来促使职前培养和职后培训的一体化，推动教师教育的改革与创新，不仅是今后“国培计划”的一个发展方向，更是以后我国教师培训所努力追求的一个目标。除此之外，“国培计划”还应该积极探索“政府+高校+教师进修院校+中小学”联合培养教师的新模式，推动职前培养与职后培训的深度融合，切实把我国教师教育的质量提升到一个新的水平。

综上所述，“国培计划”是一项系统工程，需要用专业去设计，用整体去规划，用心去管理，用情去经营，用责任去落实，并结合实际不断地进行改革与创新，不断地进行完善与发展。唯有这样才能更好的促进“国培计划”的持续发展和教师培训质量的不断提高，才能引领各地中小学教师全员常规培训迈向一个新的台阶，进而才能有效的推动我国教育事业的蓬勃发展。