国培计划：职业院校教师培训工作实践探索

2012年2月10日，教育部颁布的《教师专业标准》是国家对中小学（幼儿园）合格教师专业素质的基本要求，也是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。同年5月17日，教育部根据幼儿园教师、中小学教师的《专业标准》和国家相关规定制定并颁布了《“国培计划”课程标准（试行）》。《“国培计划”课程标准（试行）》的颁布与实施是“国培计划”对我国教师培训创新性贡献的一个突出表现，规范了教师培训内容，为科学评价“国培计划”的质量提供了重要依据，体现了国家对不同学科的中小学教师、幼儿园教师在师德与专业理念、专业知识、专业能力等方面的基本要求。由此可见，“专业”理念已经成为了教师培训的核心基础，“国培计划”的专业化必定是今后发展的一个重要趋向。

1．基于标准开展培训，促使教师培训走向专业化

教师培训是帮助教师的专业活动，而不是简单地“上课”或“办班”。教师培训要明确五个里程碑式的关键环节，即培训需求分析、培训方案设计、培训资源开发、培训活动实施、培训绩效评估，并要明确在不同环节中所要解决的问题。培训谁？“谁”要什么样的培训？培训主题是什么？培训需要达到具体目标是什么？通过什么课程计划和路径达到目标？谁培训？如何计划、组织、控制？如何培训？如何进行培训质量过程监测？如何评估培训效果？的确，教师培训工作对培训机构和培训者来说都是一项专业化极强的工作。既然教师培训是一项专业工作，那么就必须遵循一定的专业标准来从事这样的活动。国家颁布的《教师专业标准》是合格教师的底线，这些标准与现实教师实际状况的差距，是教师培训的“最近发展区”，也是我们制定培训的标准。因此，今后无论是“国培计划”还是其他的教师培训都必须依据《教师专业标准》来开展培训，以标准组织培训需求调研，以标准设计培训方案，以标准确定培训课程，以标准组织实施培训，以标准开展效果反馈等，将标准贯穿于整个培训当中。只有这样，培训才更具实效，才更有价值，才能更好的达到培训目标，进而更好的促进教师的成长与发展。

当然，由于个体差异性以及区域发展不平衡性等客观因素的存在和限制，我们不能把专业标准当作标尺来丈量培训，否则会对其造成伤害，应根据实际情况，适宜、适地、适人的加以改造和利用，切实提升培训质量。不仅如此，还应该积极建立制度化的国家教师培训标准，例如，制定并实施教师培训课程标准、教师培训机构认证标准、教师培训质量评估标准等，以规范的教师培训标准来推行教师培训，促使教师培训越来越专业化和标准化。

2．建立专业化的培训者队伍，优化培训师资团队(www.xing528.com)

教师培训是一项专业活动，教师培训者是专业工作者，而不是由教育教学专家、学科专家、优秀中小学教师组织起来的临时队伍，应是由他们中选拔出来的经过专业培训而成长起来的培训师。以针对性和实效性为质量特征的教师培训工作，呼唤着教师培训专业化，由此要求教师培训者逐渐实现向教师培训师的角色转化：从兼职到专职、从专门到专业、从人物单一型到任务多重型培训师。由此可见，专业化的培训就是需要用专业的人去做专业的事。教师培训的专业化离不开一支高素质、专业化的培训工作者，作为肩负教师培训重任的培训者，他们观念、知识、技能的补充、更新、拓展和提高，不仅关系到一线教师培训的质量和效益，而且也关系到中国教育的进步与发展。培训者是教师培训的关键因素，培训者的教学理念与素质直接影响到培训工作的效果，因此，他们作为教师的教师，培训者更应该向专业化方面迈进。虽然“国培计划”对我国传统的教师培训进行了变革，对培训专家队伍的来源与构成进行了客观的规定和要求，但是，很多培训机构的培训者队伍却存在着专业化水平较低且层次不齐等问题。因此，今后应特别注重对培训者的培训和师资队伍的建设，提高培训者的水平，以便更好地胜任教师培训工作，提高培训实效。

正如A老师在访谈中所说：“应加强培训者的培训，只有培训者有了好的观念、扎实的知识和丰富的经验才能搞好培训”。

N老师在访谈中也明确的谈到：“‘国培计划’的授课教师存在理论知识丰富、实践经验不足的问题，不能很好地将理论知识的讲授与实践有机的结合起来。所以，对培训者进行适当的培训与锻炼是很有必要的，也是非常有价值的。”具体可以采取“管、办、评”联动的方法来促进教师培训专业化和教师队伍建设。“管”就是教育行政部门对教师培训的管理侧重于政策设计、服务平台建设、经费保障和督导监管等；“办”就要教师培训机构要真正确立办学主体地位，自主办学；“评”是指第三方评估机构对“管”和“办”的绩效进行评价。同时，培训者作为教师的教师，要引领教师专业发展，还必须在教师培训工作的变革与发展上有所作为，自身不仅要不断地学习和提高，而且还要从仅仅关注教师学习情况，转变为更广意义上注重教师学习和知识的创造与共享。