合作式融合是通过职业学校选择现代化程度较高且与自己所设专业相关的行业企业，获取实训设备及顶岗实习机会，学生接受企业师傅指导；同时职业院校通过为企业培养输送高技能人才、培训企业员工等行为，实现两者资源互换的一种双向沟通、相互依赖的融合方式。其理论基础是20世纪产生于美国的合作教育（cooperative education）。1946年，美国职业协会发表的《合作教育宣言》（Cooperative Education：A Manifesto，Freund Others）认为：合作教育是一种将理论学习与真实的工作经历结合起来，从而使课堂教学更加有效的教育模式。2001年，世界合作教育协会（World Association for Cooperative Education）在它的宣传资料中解释：合作教育将课堂上的学习与工作中的学习结合起来，常能在获取报酬的工作实际中将工作中遇到的挑战和增长的见识带回课堂，帮助他们在学习中进一步分析与思考。我们认为，合作教育是一种将课堂上的学习与职业上的学习相结合的教育模式，学生参加工作是整个教育过程的重要组成部分，是有领导、有组织、有计划、有步骤的教育行为。学生将理论知识应用于与之相关的、为真实的雇主效力且通过校企合作中的校与企是具有不同社会功能和特点的组织，两者合作能否实现彼此预期的目标，基于资源依赖。资源依赖是指组织在一个开放的社会系统内，不可能拥有赖以生存和发展的所有资源，而不得不依赖外部环境，从外部环境中引进、吸收、转换各种资源，进而形成组织间的资源相互依赖的关系网络。职业院校与企业的合作即是资源依赖的一种具体表现。基于职业学校与企业的资源依赖，合作式融合的原则是两者之间的行为是平等的，彼此在享受权利的同时必须履行相应的义务，这是合作的前提，也是长期依赖关系得以建立的基础。合作式融合的内容主要是行业企业为职业学校提供的设备仪器、顶岗机会及指导与职业学校为企业提供的技能人才、员工培训及技术合作。
在实践中，合作式融合作为职业教育参与企业生产最为普遍的一种形式，基于职业学校高技能人才培养需要，即加强理论素养的养成，更注重实际操作能力的训练，涌现出很多典型案例。概括起来有两类：一类是职业学校根据自身的优势专业结合行业企业开展合作，如湖南铁道职业技术学院结合电力牵引与传动控制专业与几个车辆工厂合作办学；一类是职业学校的人才培养结合区域经济发展需要展开的合作，如浙江永康职业技术学校结合地方产业发展特点及人才需求，培养大批中初级技术人才，服务区域经济发展，发挥职业教育社会服务功能。(www.xing528.com)
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