高等职业教育的教学方法：藩篱与跨越

高等职业教育教学要体现“以学为主”的教学思想，改变传统灌输式的课堂教学，加大学生自主学习的力度，变“以教为主”为“以学为主”，充分运用案例教学法、模拟现场教学、观摩教学法、讨论法、多媒体仿真教学法等教学形式，发挥学生在学习过程中的主体作用。近几年，全国高职院校在教学实践中创造了一些富有特色的教学模式。

1.现代师徒模式

在高等职业教育教学中应大力提倡现代师徒模式，这种模式是适应学生学习直接经验，尤其是获得隐性经验的个别化教学模式。师徒模式最重要的特点，是它除了具有常规个别教学所具有的优点外，特别适合于以学习技能技巧为主的活动性较强的课程的教学。隐性经验通常体现为不能言表的认知与操作技能技巧，属于不具备公共性的经验，它的学习只能通过实践来进行。向谁学习呢？只能向具备相应隐性经验的人学习，因此，隐性经验的学习过程实质上是隐性经验从行家手中向学习者传递的过程，这一过程就是师徒模式。正因如此，现代职业教育起源于现代学徒制，即使是现代职业教育相当发达的今天，职业学校尚未成为唯一的学习职业知识、技能技巧和态度的场所。在技能技巧学习过程中，波拉尼认为，“好的学习就是服从权威。你听从自己导师的指导，因为你相信他做事的方式，尽管你并不能分析和解释其实际效果。通过观察自己的导师，通过与他竞争，科研新手就能不知不觉掌握科研技巧，包括那些连导师也不是非常清楚的技巧”。波拉尼在此虽然是指科研中新手向导师的观察、模仿学习，掌握科研必需的隐性经验，但是，它和学徒在企业中学习的道理是一致的，因为二者采取的都是师徒制学习模式。“名师出高徒”肯定了师徒制课程模式在学习非语言传递的隐性经验中不可替代的重要作用。以师徒制为基本特征的德国双元制职业教育模式成为德国经济腾飞的“秘密武器”。师徒制使我国传统医学事业得以发展，出色的中医大夫一般都是通过师徒模式培养出来的。美国进行的对1972年以前诺贝尔奖获得者的研究发现，其中有半数以上的获奖者有师徒关系，最典型的是汤姆生和卢瑟福及其弟子的师徒培训成效，汤姆生和卢瑟福是师徒关系，他们二人共培养出17位诺贝尔奖获得者。无论从职业教育、传统医学还是从科学发现来看，师徒模式都是培养人才的重要途径^[14]。

2.活动导向模式

所谓活动导向就是由师生共同确定的活动产品来引导教学组织过程，学生通过主动、全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。这种方法既是杜威“从做中学”理念的实现，又是以人为本的理念的体现。高等职业教育教学所要解决的一个核心问题，就是让学生形成与其所学专业相关的个人经验，这要求高等职业教育课程体现出强烈的实践性。现代职业教育可选择的模式不外乎三种：以企业为主的培训模式、双元制模式和学校模式。现阶段我国高等职业教育基本上是学校模式，从世界各国情况看，学校模式目前还是发展职业教育的主导型模式，但是，学校模式的职业教育对学生学习与职业生涯直接相关的隐性经验不太有利。我国发展高等职业教育要妥善解决这个问题，就“应采取学校与企业合作的形式……使学校与企业建立密切的关系，让企业参与教学计划的制订，企业承担义务为学生提供实训与实践的机会。学校应在精选教育与培训内容的基础上，适当延长实训时间”。对于这一点，许多高职院校已有所认识，在课程计划中保证了较长的实训与实践时间。然而，问题不在于延长实训与实践时间本身，而在于让学生能有效地学到与专业方向相关的隐性职业经验。德国的高等专业学院和企业联手，共同推动高等职业教育的发展，把专业理论教学与企业的实践培训结合起来，实行分段教学、阶梯训练型课程模式，值得我们借鉴。无论是专业理论学习还是企业的实践课程的实施都应有相应的指导教师，使学习始终在较为密切的师徒关系中进行。在我国高职院校“双师型”教师较为缺乏的情况下，应充分发挥企业科技人员的积极性，聘请他们来校担任专业课程教学。同时，当学生在实习和实践时，企业科技人员应成为学生较为固定的老师，我们也可以称他们为实习生的师傅或导师。这样的师徒关系，一则有助于学生隐性经验的增长，二则有助于指导学生的毕业实习或设计选准有价值的实践课题。

3.特长生导师制模式(www.xing528.com)

这种模式就是高职学院聘任学科（学术）带头人和科研、教研骨干教师担任导师，在入校一年以上的高职生中，选拔有一定专业特长及培养潜力的学生，通过参与导师承担的技术开发、技术服务项目、实训室建设、实训项目研发等工作，以培养学生的自主学习和实际工作能力，增加学生的学习途径培养创新精神和一技之长的教学模式。如济南铁道职业技术学院在这方面取得了一定经验。其教学方式主要是学习方式。理论学习主要采用研究性学习方式，即导师根据本课题涉及的理论知识和学生的实际水平，制订出整体学习计划和周学习安排，指定参考资料，每周进行不少于三次的辅导，解答学生在学习中遇到的疑难问题，引导学生在掌握理论知识的同时学会自主学习。学生根据导师布置的学习任务，主动去图书馆、资料室查阅资料，利用计算机应用软件到相应的机房进行图纸、电路图的设计与绘制。实践技能的培养，主要是指学生跟随导师在实验室参与技术服务项目、实训设备设计图纸的绘制、安装、调试、维护，与导师一起参与部分实训设备的设计、工艺流程的编制、元器件的采购、设备的制作等工作。

4.研究性学习模式

研究性学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和实际生活中自主选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。它是仿照科学研究过程来学习科学内容，在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，形成科学研究能力的一种学习方式。其核心是要改变学生单纯、被动地接受教师知识传授的学习方式，构建开放、民主的学习环境，倡导积极主动的探究式学习，培养学生的创新精神和实践能力。

研究性学习切合高等职业院校学生的认知风格。美国教育心理学家卢森费尔德（Rosenfeld）在1998年所做的实验研究表明，具有应用性学习和工作倾向的学生，在传统的学习方式中表现平平，而在研究性学习中却常常取得“令人惊奇”的优异成绩^[15]。这说明，研究性学习更适合应用倾向的学生，而高等职业院校的学生大多数属于这类学生。

高等职业院校研究性学习方式较多，常见的有“小组讨论式”和“项目作业设计”。前者一般以两张课桌为单位，每四人一组，便于在课堂上讨论交流和分工合作^[16]。后者是在某一课程的教学过程中，根据教学进度的内容和学生掌握的知识水平，设计能涵盖相关知识点并结合现实生活实际的综合性作业，也就是将作业项目化^[17]。