高等职业教育教学内容与政策

今天，由单一的不同学科的科学家制订不同学科的教育内容的时代已成为过去，牵涉方方面面的教学内容需要更多、更广泛的人来共同关心，它要求集体的努力与决策。因此教学内容新体系的最终定型需要一个漫长而艰巨的过程，下面仅是目前在确定教学内容方面表现出的趋势：

1.重视价值观念、态度及创造能力的培养

对教育内容的认识促使人们进一步看到了进行价值观念、态度教育的重要性与必要性。正如西方著名教育家兰德希尔所说：“价值的观念若不占据中心地位，价值哲学若不构成整个教学演化为现代教育的新三层了。”^[12]关于价值观、态度的教育目前在高职院校中至少可以在两个层面做些工作：其一是知识价值教育。科学研究显示，人对知识的渴求与人对知识价值的认识成正比。因此在教育中首先让学生了解知识的用途、价值大有益处，这可以刺激学生的学习热情，培养自我约束力和内在学习动机。其二是认识过程的价值教育。比如：实事求是的科学方法、辨别真伪、追求真理、慎于判断等。

在学生应掌握的能力中，批判性思维能力和创造能力的培养格外引人注目。所谓批判性思维能力，有人把它称为淘金式思维能力。所谓批判性思维，简单地说，就是指有分析、有批判地吸收别人思想的思维过程。著名科学幻想作家伊萨克·阿西莫夫写道：“21世纪可能创造的伟大时代。那时机器将最终取代人去完成所有单调的任务，电子计算机将保障世界的运转。而人类则最终得以自由地做非他莫属的事情——创造。”^[13]看来今天在课堂内培养学生的创造力就是为明天做最好的准备。因此课堂教学不能仅仅作用于学生的认知层面，更重要的是作用于学生的情绪、意识层面，刺激想象、鼓励情感投入，大胆让学生假设，忽视小错误，积极向学生提问，甚至可以让学生自己提出问题，自行解决。

2.教育中科技教育内容含量增大

科学技术是当代文化的重要组成部分，同时它们又是人们用来认识世界、改造世界的基本工具。科技的发展离不开热心和熟悉它的公众的支持，因此增强人们对科技的兴趣和理解是教育的首要任务。在科技教育过程中，以下内容不可忽视：培养学生的科学素养、科学精神；虽然科学的最新成果不能对学校教育的课程产生即时的影响，但一般教育内容应反映科学的继续发展；科技教育应该同时说明自然科学成果所带来的影响；科技教育应更重视实验工作、实际工作和在实际生活中的应用；应培养把某种学科的概念与方法转移到另一种学科之中的能力等等。

3.教学内容走向跨学科化和综合化

知识来源和新教育内容的增多，使人们担心学校会变成一种“过剩的、浮夸的，像电视增加节目一样增加教育材料”的机构。因此，既为了避免知识超载、混乱、分散，又能按照教育目的更好地组织合理的教育内容，同时还要了解和掌握不同学科领域的规律、特点，跨学科化与一体化是一种很好的选择。联合国教科文组织在“第二个中期规划”中也有类似的强调：“面对复杂的需要，为了避免课程超前，解决的办法不是在现行内容中增添新的因素，而应考虑到有关各学科的补充性和计划中的教育目的，把所有因素有机地整合成一个新的、复合的整体。”包括我国在内的许多国家的学校都做了这方面的探索，跨学科化的优点已经开始显现。当然，跨学科并不等于取消学科的特殊性，而是要消除各学科之间的隔膜。这样的实践有待于进一步完善。对这一发展趋势应给予鼓励与支持。(www.xing528.com)

从上述教学内容变化趋势来看，高等职业教育的教学内容是由知识、技能和态度三要素所组成，基于素质本位的培养目标，对于三者的选择和组合就有了新的价值取向。

首先，在知识领域。在处理好理论知识和经验知识的关系上，那种认为“高职只需强化理论知识”的观点是不确切的。必须在知识的价值取向上将理论知识与经验知识并重。高职教育中应防止轻视经验知识的绝对价值；当然，也不能产生相反的倾向。在知识的选择上，要适当加强基础知识，根据培养目标要求，适当加强文化基础知识和技术基础知识（理论的与经验的）是有必要的，有利于提高高职人才的适应性。在知识更新上，既要扩大知识面，又要融入最新的知识点。

其次，在技能领域。由于社会和生产技术的发展，各类教育对技能都有新的要求，只是在性质和水平上不一致。技能不仅有水平（熟练程度）的差别，还有类别的区分。因而，对不同类型的教育，各类技能的价值是不同的。技能可分为：再造性技能（应用程序或算法：对一个已知的“问题”类型应用某种已知的程序或算法，如减法、造句）；创造性技能（应用理论和策略：解决“新问题”，“发现”一种新程序，如证明定理、写作）；动作技能（身体动作与感知等：感知动作技能、重复性或自动化的动作，如打字、跑步）；智力技能（决策、问题解决等：“策略”技能或“计划”技能，如文件页面设计、踢足球）。

对于高层次的应用型和技术型人才来说，智力技能的价值显然要高于动作技能，在高技术、高服务、高管理的环境中，其“价值化”更会不断提高。因而，在高职教学模式中，对于技能的选择，必须从正常的方向加以创新。在智力技能方面，高职应提高创造性智力技能的比重，而削减再造性智力技能的训练时间，以突出应用型、技术型人才培养的特点。应更多地从事“如何解决问题”的创造性技能的训练，使高职的实践教学有正确的方向；课程设计与毕业设计要改变只需按固定程式完成的模式，宜选择需要创造性思维的设计课程。

在动作技能方面，高职人才应有一定动作技能的基础，但不宜片面追求熟练的再造性技能训练，如果是在技能型人才基础上培养技术型人才，更要重视创造性动作技能的培养，让学生在教学实习和生产实习中更多地获得解决问题的直接经验。

最后，在态度领域。真正完善的高等职业教育的技能，是把人的职业生活方式作为一个整体来对待。在这种情况下，最为重要的是使人对职业有个正确的态度，明确人对职业究竟要求什么。在逐步解决温饱之后，人们不再把职业仅仅看成养家糊口、求得温饱的手段，而是期望通过职业劳动，充分发挥个人的职业才能，使社会得到更好的服务。要教育学生懂得：怀着理想和希望而劳动，去就业，会感受到生活的美好以及人生的意义，进而会为了实现自己的理想和希望而不断进步，克服在职业生涯中的艰难与挫折，以自己的意志、自己的责任心顽强地生活。职业将标志一个人的价值、尊严、成就和快乐。