对国内外高等职业教育教学模式的经验与教训的反思，其目的在于深化对高等职业教育教学模式的理性认识。国外对教学模式概念的理解并不一致，甚至对立[3]。教学模式作为教学论独立研究对象，是近二三十年的事[4]。美国师范教育专家乔伊斯和韦尔的《教学模式》于1972年在美国最初出版，对英、美诸国的教学研究和师范教育起了很大的促进作用。20世纪80年代，两位作者对《教学模式》的内容做了修改和扩充，再版问世，已有多种文字的译本，影响深远。我国在80年代初开始有介绍教学模式的文章见诸报刊[5]。近年来教学模式已成为我国教学研究的一个重要课题。国内外对教学模式概念的理解并不一致。在国外较有影响的是美国乔伊斯（B.Joyce）和威尔（M.Weil）所下的定义，他们认为，教学模式是构成课程（长时间的学习课程）、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型[6]。对教学模式的解释国内学者大体有四种观点：一是认为“教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，这种教学理论是以简化的形式表达出来的”[7]，简称为“理论说”；二是认为在“一定教学思想或理论指导下建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架”[8]，简称为“结构说”；三是认为“在一定教学思想或理论指导下建立起来的完成所提出教学任务的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系”[9]，简称为“程序说”；四是认为“常规教学方法俗称小方法，教学模式俗称大方法。它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式是加以理论化的”[10]，简称为“方法说”。在高等职业教育教学实践中我们把握教学模式有三个要点：一是教学模式不同于教学方法，二者有联系，但主要是区别；二是教学模式不是教学计划，教学计划是突出外在表现，而模式侧重于揭示教学思想或意向；三是教学模式绝非纯理论内容，它主要是教学程序、结构、方法、策略，更侧重于教学实践内容的理论概括。教学模式应是理论与实践之间承上启下的“中介”，一方面它可以对教学活动进行指导；另一方面，它又为教学实践提供操作程序和策略，方便教学。因此，我们把教学模式理解为教学理论和教学实践的中介，是在一定教育思想或教育理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
关于教学模式的构成，国内有“七要素”“五要素”和“四要素”之分。所谓“七要素”包括教学理论基础、教学目标、教学程序、实现条件、师生角色、教学策略、教学评价；所谓“五要素”包括理论基础教学目标、操作过程、实现条件和评价等；所谓“四要素”包括教学目标、教学内容、操作过程、教学评价。(www.xing528.com)
教学有法，但无定法，贵在得法。这个说法用在高等职业教育教学模式的构成上是再合适不过的。很难说“以一法定全法，以一说盖全说”，根据教学模式理论和各地高等职业教育教学实践，我们认为“五要素框架”较为适合，即教学目标、教学内容、教学方法、实现条件和教学评价。一般来说，具备了上述五个方面，算是严格意义上的高等职业教育特色的教学模式。
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