高等职业教育教学模式观念障碍的藩篱与跨越

发展高职教育有着广阔的前景，目前尚有一些观念上的障碍是搞好高职教学的制约因素，归纳起来主要有五个方面：

一是长期以来我国高等教育只有以学科教育为本位的普通高等教育一种类型，人们形成了一种思维定式，认为学科知识学得越系统、越完整就越正规，质量就越高；认为实行能力教育体系的高职教育所学的知识不成系统、不完整，教学不正规，培养出来的人才质量差。持有这种观念的人在教学中往往自觉或不自觉地沿用学科本位的教学方式方法从事高职教学，结果达不到教学要求。各地高职教育成功的实践已经证明：高职教育的本质是技术教育，必须走出旧的三个中心（以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心），树立开放式教学观念，即把社会、生产现场和实训基地作为大的课堂，采取在做中学、在学中做的教学方式，依托社会完成其教学任务。

二是对高职教育质的规定性缺少必要的理论认识，把高职看作教育层次之分而不是类型之分，在教学运作中偏离了走内涵发展深化改革的道路，走进了“本科压缩型”和“普通专科型”的误区。我们必须认识到：从中职教育类型转变为高职教育类型绝非通常意义上的教育改革，而是教育转型的改革。高职学院同本科和专科学校在类型上不是一回事，不能把后者的教学模式和方法套用于前者。

三是长期从事中专教学的惯性一时难以克服，试图用“中专拓展型”的方式进行高职教学。高职教育是中职教育延伸和发展的高级阶段，现代的高新技术和复合型岗位势必要求专业理论的广度和深度都要加大，即使是技能操作，其科技含量、熟练程度、现代化程度、复杂化程度和管理难度都是中等职教无法相比的，“中专拓展型”的教学方式与高职教学的要求是不吻合的。(www.xing528.com)

四是对高职教学实训性缺少认识，把传授知识与培养能力对立起来，把握不住理论“必需”和“够用”的尺度。高等职业教育能力本位的教学模式，其核心是以能力培养为目的，以技术传授为主要内容，以实践教学为主线，以实训为载体，但是，这并不否认必要的理论教学在人才培养中的作用，知识理论仍属整个目标体系的基本支撑点。忽视知识理论的传授而去追求能力培养，结果只能是既无知识又无能力。

五是不适应高职教材的实训特性，走不出一本教材讲多年的旧习。高职教育公共课有两个目的，一是为专业课奠定必要的基础；二是把学生由自然人培养成“社会人”，并配合专业课教学最终把受教育者培养成“职业人”，在此目的之下其教材从内容到编排形式，从教学要求到教学形式都突出实训性。高职教育专业课讲授的是生产、流通、服务领域成熟的技术和管理规范，现代科技飞速发展与教材滞后性的矛盾比以往任何时候都突出，教材只是一些最基本的东西，留下很大的余地让教师通过实践去补充。为体现高职特色，教师要把已被社会和企业广泛引入的最新应用技术编入自己的教案，作为讲义印发给学生，形成教案与讲义合二为一的自编教材，以达到求新、求异、求变的要求和跟踪科技发展的新水平，体现时代特征。专门课课程适当综合化是培养复合型人才的需要，是高职教学改革的突破口，通过设立综合课程可以优化课程结构，消除多门课程中不必要的重复内容。