高等职业教育素质本位课程构建

素质本位是对学生知识、能力和态度等综合素质的整体概括，在实际的教学中，需针对素质的不同性质采取不同的课程开发的方法。我们从高等职业教育的实际出发，根据它对具体职业活动的针对性和迁移程度，把综合素质分为一般素质、群集职业素质和岗位专项素质。

一般素质是指学生通过各种形式的学习获得的基本能力，这些基本的能力是从事各类职业活动所必备的通用的知识和技术，特别是工具类的知识和技能，它们不会因特定职业的不同而发生较大改变。一般素质的内涵随着社会发展而变化，是其他专门能力的基础，也是学生将来进一步接受教育和发展的基础。它们对具体职业活动的针对性不强，但有广泛的迁移性。

群集职业素质是为适应某一较广范围的职业领域里的工作应具备的基本能力要求，一般以职业类型或行业来划分，如教师、护理、厨师等等。群集职业素质为学生将来选择具体岗位、未来的转岗等提供一个宽阔的专业基础。群集职业素质的提出是市场经济的人才的客观要求，面对未来社会的职业变换趋向于增多，劳动者至少应在一定的职业范围内有较强的职业应变能力，传统的直线型的培养方式需要改变。群集职业能力相对具体职业而言，其针对性比一般能力要强，迁移性限于某一职业领域内。

岗位专项素质是针对某一职业领域里某一岗位的具体应用能力，学生具备这些能力就可直接上岗工作。某一职业类型或行业一般可分为若干个岗位，每一岗位都有其特殊的专门能力要求。岗位专项素质的针对性非常强，迁移性就较差。(www.xing528.com)

上述三类素质构成从一般到具体的有机整体，比较适合现代高等职业教育的发展，既体现了素质本位教育的基本要求，又克服了以往三种素质观所造成的片面性。

我们把学生的素质分为三类是为了更好地有针对性地开发课程，进行教学。对一般素质的课程开发，采用加拿大的CBE模式就会有许多不适合之处，倒是需要多借鉴澳大利亚的CBET中关于一般素质的课程开发方法；群集职业素质的课程开发需要把职业基本素质与具体的职业活动结合起来，英国的整合型CBE模式对开发这类能力有更多的借鉴价值；岗位专项素质则适合采用加拿大的任务导向型方法，即DACUM的方法。总之，我们针对能力的不同类型，灵活地选择和借鉴适合的方法，以期达到理想的效果。