高等职业教育多样化课程模式及政策总结

课程模式是教育思想的具体表现，也是达到教育目标的基本规定。课程模式的影响因素较多，其中以教育思想、专业设置以及办学模式的作用最为直接，其他如教育技术应用的深度与广度等也会对课程模式产生影响，需要因不同的情况采用不同的课程模式。

第一，课程模式多样化是高等职业教育的性质与功能决定的。人们接受高等职业教育的基本目标是为从事某一领域的技术工作作准备，具体目标是多种多样的。即使在以就业为目标的情况下，同一技术领域也往往有多种职业资格的要求。所以，高等职业教育课程模式的多样化是它自身性质和功能的规律性反映。特别是高等职业教育的区域性和行业性都很强，地区差异和行业差异都很大，经济发展极不平衡，同行业内不同企业之间的生产水平千差万别，不可能企图用一种高等职业教育课程模式统揽全局。在引用某种模式时，必须结合本地区、本行业、本学校的实际，最重要的不是学习它外在的形式和做法，而是研究其可以成功的条件，只有条件基本相同，才有成功的可能。

第二，建立学历教育与资格证书教育并重和沟通的体制。在我国社会转型中，我国正由学历社会逐步过渡到学习化社会，资格与学历并重是学历社会向学习化社会过渡的一个重要环节。在未来的社会里，职业资格证书对于一个人的就业和就业后工作状况的影响将日显重要，学历文凭将不再是衡量个人知识与能力的唯一标志。非学历教育绝不是低于学历教育的低水平教育，而是人力资源开发中的重要组成部分。就学习者的规模而论，非学历教育远超过学历教育，它本身是分不同层次的，尤其在高新技术领域。从终身学习观点出发，学历教育是学习，非学历教育也是学习；学校教育是学习，工作也是学习。正是这种学历教育与非学历教育的结合，工作与学校教育的交替，才构成了终身学习体系。学历教育需更多注重通用的基础，而短期职业培训更多承担岗位能力的学习。学历教育与短期培训各有各的作用，不可偏废，也不能相互替代。为了改善职业技术教育与就业之间的联系，需要改善职业技术教育课程开发与职业资格标准开发之间的联系与沟通。在高等职业教育的课程开发中，需要把建立兼顾学历教育与非学历教育的体制和沟通办法作为改革方向。双证书（学历资格）是高等职业教育人才培养的重要途径。(https://www.xing528.com)

第三，在多种层次与类型的课程之间，要尽可能注意课程内容的相互衔接。在学习内容和学习方式呈多样化的终身学习体系中，每个学习阶段的学习内容与其前后阶段学习内容的合理衔接，是未来高等职业教育课程改革的重要课题。在目前情况下，鉴于高等职业教育生源的多样性，其中包括中等职业技术学校的毕业生和已有一定专业实践经验的人员，在构建各种高等职业教育课程的过程中，尽可能考虑与原有的科学文化基础和专业基础相衔接，以免产生学习内容的重复或缺损，进而提高教学效益和效率。这是高等职业教育课程建设的又一个重要特点。

第四，从终身学习的观点出发，要为各种各样的学习者设计多种“入口”与“出口”。鉴于高等职业教育的多样性，同时从终身学习的观念出发，考虑到人的一生都在学习—工作的不断交替之中，因此，高等职业教育要随时准备接受各式各样的学习者，他们的年龄不同、文化基础不同、社会背景不同、学习目的不同，因此必须制订各种各样的入学标准和入学办法，设计多种学习方式、多样学习内容、多条学习途径和多种结业方式，以满足不同学习对象的不同要求。对上述不同的学习内容、学习方式和学习途径，要给学习者充分的自主选择机会和选择权利，乃至给予临时改变选择的可能性。为此，学校的课程应具有多个“入口”、多个“出口”和多条路径，并能形成网络。