高等职业教育目标：藩篱与跨越

高等职业教育的核心内涵在人才结构区域中应该具有唯一对应性，即其培养目标必然隶属于某一种系列的人才范畴，并且在这一系列中某一特定层次来界定高职培养目标。提起社会人才的分类结构，我们总会想到金字塔形、门字形、阶梯形等多种结构模式。但目前国际上比较认同的人才结构及分类理论，是西方国家常用的职业带（occupational spectrum）理论。这一理论以工业职业领域为例，将各类工业技术人才的知识和技能结构用一个连续的职业带来表述。如图4-1所示，工业技术人才按其各自不同的职业性质、工作对象和管理范围被划分为技术工人（craftsman或skilled worker）、工程师（engineer）、技术员（technician）三个系列，分别称为C系列、E系列、T系列。图中A、B为技术工人（C系列人才）区域，C、D为工程师（E系列人才）区域，E、F为技术员（T系列人才）区域。斜线XY上方代表手工操作和机械操作技能所占比重，下方代表科学理论和工程技术理论知识所占比重。

图4-1　西方国家职业带理论示意图

从图中看出：对技术工人的要求主要是操作技能，对工程师的要求主要是理论知识，对技术员则在两个方面均有一定的要求。国际上一般将分别培养这些不同系列人才的学制相应地分为三种类型：培养工程师的称工程教育（engineering education），培养技术工人的称职业教育（vocational education），培养技术员的则称技术教育（technical education）。后两类统称技术和职业教育，同属广义的职业教育范畴。(www.xing528.com)

职业带理论除了可以解释技术工人（C）、技术员（T）、工程师（E）三个系列人才的地位和特点外，还可以解释社会人才结构随着科技进步与生产技术发展的演变及其与教育的关系。

在手工业生产阶段，整个职业带上的人才类型是单一的；而在大工业出现初期，职业带上出现了技术工人和工程师两类人才，且二者在职业带上有部分交叉。20世纪上半期，工程师为适应科技发展需要而必须提高理论知识，于是便在职业带上大幅度与技术工人（仅有稍许右移）的交叉消失并拉开距离，由此出现的空隙需要由一种新型人才来填补，技术员这种中间人才（middle man）应运而生。到20世纪下半期，由于高新科技的突飞猛进和生产技术体系的不断发展，工程师区域继续右移，技术员区域进一步扩大出现了层次上的分化，从而诞生了高级技术员（或称工艺师、技术师、技术工程师等，对此各国称谓有所不同，但本质上是一致的）这种新型的高层次职业技术人才，因它原属于T系列人才范畴，但又与E系列有部分交叉，故有人将其称为TE系列人才。

技术员类人才的多层化给教育带来了培养目标上的分化。作为IF系列人才的高级技术员必须具备较高理论水平，故其所接受的教育内容已跨入高等教育领域。于是自20世纪60年代以来，各国高等教育相继在培养目标上外化出专门培养这类人才的学制，例如美国招收2年制专科毕业生（技术员）培养技术师的学制（1967年），还有法国培养高级技术员的短期技术学院（1966年），英国培养技术工程师的多科技术学院（1969年），德国培养应用型工程师的专科大学（1970年）和职业学院（1974年）等也都是这样的学制。这种新型学制就是我们所说的高等职业教育（实质上是高等技术教育），前面图中用箭头所示的区域即为其对应的培养目标。高等职业教育的出现顺应了职业教育高移化这一世界趋势，而随着当今高科技产业的迅猛发展，职业教育高移化的结果必将使高等职业教育在数量上、层次上进一步扩展。如我国台湾地区已有了培养工业类技术教育的硕士（1979年）乃至博士（1986年）的学制，至于这种高层次研究生阶段的高等职业教育究竟是与普通高等教育殊途同归，还是仍自成系列尚有待继续探讨。

当然，从严格的意义上讲，用一个仅以工业技术人才为例的、经过简化了的、平面的职业带来表述复杂的、多维的社会人才结构是不够精确的，但它毕竟是至今为止可以在较大范围内得到承认且相对完整的理论模式，特别是它能够反映人才结构与教育结构的相互关系，这非常有助于我们进一步揭示高等职业教育的核心内涵，对于其他类别的人才结构虽然不一定都能非常精确地与工业类一一对应，但就总体上来看还是颇为类似的。例如在医疗卫生系统，除了受过类似工程教育（医学高等教育）的医师（相当于E系列人才）和受过狭义职业教育（一般护理技术培训）的普通护理人员（相当于C系列人才）外，还需要大量受过技术教育（医药卫生类中专教育）的护士（相当于T系列人才）作为中间人才。而这一系列中的高层次人才——护师（高级护士）就只有通过高等技术教育来培养，实际上国内一些医科大学近年已出现了许多护理专业的专科和本科学制，其高等职业教育的性质是不言而喻的。