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高等职业教育质量观:藩篱与跨越

时间:2023-08-25 理论教育 版权反馈
【摘要】:综上所述,高等职业教育的人才观、教学观和质量观等问题是现阶段高等职业教育需要探讨的重大问题。

高等职业教育质量观:藩篱与跨越

高等职业教育的质量观是高等职业教育发展的根本保障,只有高等职业教育的质量得到保证,才会有高等职业教育的健康发展。因此,确立什么样的高等职业教育质量观,是高等职业教育工作者当前亟待探讨和解决的重大问题。

何谓质量?现代管理科学将其定义为反映实体满足明确和隐含所需的能力的特性总和,即产品要符合规定性和具有适应性。教育质量借鉴了质量的内涵,即教育质量是指“教育水平高低的效果和优劣程度”[14]。何为高等教育质量观?1998年,联合国教科文组织在巴黎召开的首届世界高等教育大会上对高等教育质量观作出新的界定,各国也普遍认同这个界定,即“高等职业教育的质量是一个多层面的概念,应包括高等教育的所有功能和活动:各种教学计划与学术计划、研究与学术成就、教学人员、学生、校舍、设施、设备、社区服务和学术环境等”;“应建立独立的国家评估机构和确定国际公认的可比较的质量标准。但对学校、国家和地区的具体情况应予以应有的重视,以考虑多样性和避免用一个统一的尺度来衡量”[15]

综上所述,高等职业教育质量观是对高等职业教育的质量的基本看法,即应包括教学工作、学校管理、学生、教师以及高等职业学校的各种软硬件设施等多元因素,但其核心是人才培养的质量。高等职业教育兴办时间虽然不长,但却正由传统的质量观向现代质量观渐进。

传统高等职业教育质量观是随着高等职业教育不断发展壮大而不断发展,根据人们对高等职业教育功能和价值的不同看法,主要形成以下三种看法:

一是知识质量观。传统的教育质量观是一种知识质量观[16],以学生掌握知识的多寡、深浅、宽窄来评价教育质量的高低。不能为了达到迅速上岗的目的,而挤掉文化知识的教学课时,要保证学生在校期间掌握一定深度和广度的文化基础知识,要注意各科教学内容的系统性和完整性。这种观点还认为目前人才市场化,学生毕业后又不可能终身从事一个职业,所以必须加强文化知识的学习,为其今后能适应终身教育打下基础。(www.xing528.com)

二是能力质量观。这种观点认为高等职业教育的质量应体现在毕业生的职业能力上,毕业生在实际工作中能迅速上岗,做出好成绩,就是质量高。应该强调高等职业教育的特点,根据就业市场要求学生能迅速上岗的目标,及时调整教学计划,确定教学内容,安排各种相应的技能,较大地提高学生的各种能力,并指导学生运用于实践之中。

三是素质质量观。高等职业教育根据全面推进素质教育这一战略,采取了切实可行的措施,不仅要求学生学会学习、学会做事,而且更强调学会做人,将非智力因素的发展纳入培养高级专门人才的教育过程中,注重培养学生的思想道德素质、人文科学素质、业务素质和身心健康素质,努力把大学生培养成为具有良好综合素质和较强实践能力及创新精神的人才。在这样的历史背景下,人们就形成了以素质为标准来评判教育质量的质量观。

由上文描述可知,传统高等职业教育质量观有其存在的价值,但随着社会的不断发展,更多地体现出它们的不足。知识质量观强调以知识标准评判高等职业教育的质量,这是很片面的。因为受教育者是要获得全面发展的,而知识只是其中的一个重要方面,它不足以用来全面检验高等职业教育质量;能力质量观比知识质量观前进了一步,但它仍然没有超出智育范畴,有它的不足;素质质量观虽然给人们提供了评判高等职业教育质量的一般原则标准,可是它不够具体,只是一般意义上的质量观,我们应该更具体地研究符合高等职业教育发展的质量观。因此,通过总结传统观点的肯定因素和不足因素,根据高等职业教育的实际情况,笔者认为,现代高等职业教育质量观是三位一体的质量观,即以知识、能力、素质三者融为一体作为评价标准的教育质量观。它侧重强调以下方面:第一,这种质量观认为掌握知识、培养能力、提高素质三者是绝对不能分开的。因为知识是基础,是发展能力的基础,也是提高人的整体素质的基础;能力是知识和素质的外在表现;素质是知识和能力转化而形成的内在品质。三者相互联系、相互依存、相互作用,不可分割。第二,它强调以知识、能力、素质三者融为一体为高等职业教育质量观的评价标准,符合高等职业教育发展规律。因为高等职业教育是为社会培养高级应用型、技能型人才,这就决定了高等职业教育的特征,即既具有高等性,又具有职业性。因此,它的教育质量必须以全面的标准来衡量,而以知识、能力、素质三者融为一体这个标准完全与其相符。

综上所述,高等职业教育的人才观、教学观和质量观等问题是现阶段高等职业教育需要探讨的重大问题。本文主要论述了高等职业教育人才观、教学观和质量观的内涵,并对传统的观点进行分析,提出了现代高等职业教育的人才观、教学观和质量观。当然,这只是高等职业教育的一部分,还有价值观、学生观以及发展观等没有具体阐述,都有待于高等职业教育工作者进一步探讨。

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