高等职业教育理念与政策的趋势

高等职业教育在整个社会发展中起着至关重要的作用，它使国家的资源利用者、开发者、管理者的技能不断更新，它使整个社会的技术含量、智能含量和精神价值的含量不断提高，它使一个国家的整体的民族素质从中不断获益和增强^[5]。随着高等职业教育的发展，其理念也得以不断创新。

模式上，从学校模式走向混合模式。高等职业教育中的学校模式，是传统意义上的以学校教育为主的封闭办学模式，它是一种“供应”模式，以“供应”为目的，不问社会需求，呈现出封闭的、不适应变化的时代的特点，它是计划经济的遗留产物。这种模式培养的人才或者有基本知识无动手能力，或者有动手能力又缺乏适应市场的应变能力等等，高等职业教育的“产品”被社会拒绝。这就要求用一种全新的混合模式取而代之。职业教育中的混合模式是现代意义上的学校、企事业单位、公民个人等多元化开放办学，并以企事业单位和公民个人办学为主的一种新的办学模式。它是一种“适应”模式，它追求职业需求以社会需求为动力，主张职业教育适应社会：社会有什么样的人才要求，学校就培养什么样的人才，使职业教育培养的学生有良好的教育基础和文化素质，有较高的思维、判断和理解能力，成为“可培训的人”，而不仅仅是“培训过的人”^[6]。混合办学模式已经成为职业教育发展的必然。

目标上，从就业教育走向创业教育。就业教育与创业教育既是两种不同的人才培养目的，也是两种不同的教育质量观，前者以填补现有的显见的就业岗位为价值取向，后者以创造性就业和创造新的就业岗位为目的。我们所处的是一个知识经济初露端倪的时代，仅在某一特定领域受过培训的人是不可能适应新工作的，而且我们不能担保有哪一个领域可以保持不变，最根本的问题在于21世纪的大部分就业机会还有待创造。因而要帮助受教育者培养创造意识和创业能力，这是一种全新的“自我就业”的能力，这种能力能实现与市场行为的结合，它使受教育者有更广阔的发展空间。从就业教育到创业教育，既是世界职业教育的总趋势，也是中国高等职业教育改革和发展的必然选择。

内容上，从能力本位走向素质本位。所谓能力本位教育（competence based education），它根植于英国而推广于英联邦国家，其重心放在能力上，它是知识本位教育（knowledge based education）失败的产物，主要用于职业教育的构建。它试图通过选择高文化知识——科学知识作为课程，培养出具有超凡能力的科学主体。大量的事实已说明这是不可能的。有的发展理论专家提出：发展最重要的不是经济，而是人的全面素质。因此，作为直接作用于经济社会生活的职业教育中的人的素质教育应引起重视。所谓素质本位，指的是以职业素质为基础、以职业能力为核心、以职业技能为重点的全面素质教育或素质培养。这种教育在注重受教育者能力培养的同时，也重视他们的精神、道德、文化和身心等素质修炼，要求高等职业学校的学生通过一定时期的培养，学会做人，即做一个会做事、会学习、会生活的人，从而达到在社会中随心所欲而不逾矩的境界。因而，从能力本位走向素质本位，将成为高等职业教育现代化的重要内容。(www.xing528.com)

过程上，从终结学习走向终身学习。终结学习是一种“静态”的教育观念，它把社会当作一个不变的系统，人作为其中的一员，拥有某一种技能，从事某一职业将是一生不变的，它奉行的是“学一阵子，用一辈子”的一次性学习观。当今社会飞速发展，新的技术、新的行业不断被创造，人的一生将面临多次职业变更，美国和德国的未来学家预计，人类的职业大约每过15年就将更换20%，而50年后，现存的大部分职业都将寿终正寝，取而代之的是我们现在无法想象的职业^[7]。岗位竞争日益激烈，只有终生不断地学习，才不至于被工作岗位所抛弃。因此，高等职业教育不应培养青年人和成年人从事一种特殊的、终生不变的职业，而应培养他们有能力在各种专业中尽可能地流动，并永远刺激他们自我学习和培训自己的欲望。也就是说，现代社会需要现代的人，只有终生学习的人才能成为这种人。这种学习要求破除过去一次性学习的传统：在时间上，不局限在青少年时代，抑或职前的培训，而是贯穿于人的一生；在空间上，使劳动者学习与工作二者合一，工作过程就是学习过程，让学习和生存两个主题伴随人的一生。终生学习是当今社会的教育思潮，也是高等职业教育改革和发展的总体趋势。

综上所述，高等职业教育理念是一种主体教育理念、一种素质教育理念、一种文化教育理念，同时也是一种终生教育理念，其表现形态主要有高等职业教育的观念、精神和使命。随着社会的发展，高等职业教育的理念也不断创新，它将不再是单纯的学校模式，而是混合模式；不再是终结教育，而是贯穿人的一生的终生教育；不再仅仅是为了谋生，而将是不同个性、兴趣、爱好者用以充实自我、怡悦人生的一种多姿多彩的职业生活教育。