课程诊改的总体设计就是通过对课程的现有基础进行梳理分析，制定课程诊改的目标链和标准链，为课程内部质量保证体系建设奠定基础，为课程诊改提供依据。
（一）明确课程诊改的基础
从五个方面着手，弄清课程诊改开展的基础。一要明确课程的定位、属性和面对的专业；二要明确该课程在培养专业技能中承载的任务、作用和功能；三要明确该课程自身在目标、标准、内容、学时、学分等方面的现状；四要明确课程教学团队建设现状，现有课程特色、课程资源情况；五要明确课程的教学条件以及课程现有的信息教学手段与资源，其中要明确该课程系统化数字资源建设情况、在线学习环境建设情况等。通过梳理与分析，查找课程存在的问题，形成课程质量报告。
（二）打造课程诊改目标链
通过分析梳理课程的诊改基础，结合《专业调研报告》中关于课程相关岗位知识等问题的反馈，根据课程在专业人才培养方案中所处的位置以及课程的建设基础，明确课程建设目标，打造建立课程目标链。按照课程门类设置目标、课程计划调整目标、课程要素建设目标三个层次打造课程诊改目标连。重点是按照国家级、省级、校级三级，分别从课程培养目标、教学设计目标、教学内容目标、教学团队建设目标、教学条件目标和资源建设目标等方面建立课程要素建设目标链（图2-28）。在目标链建设中要充分结合课程的现有基础及建设成效与当前课程建设的目标。
(www.xing528.com)
图2-28 课程要素建设目标链
（三）打造课程诊改标准链
依据专业人才培养方案的培养目标，并结合课程建设目标，进一步完善课程标准，教学团队标准、资源建设标准和课程质量标准，保证该课程在课程建设、教学过程、教学团队培养、质量管理等方面得到规范化和可持续化提升。按照课程培养设置标准、教学内容标准、教学团队建设标准、教学条件标准、资源建设标准和评价标准等方面，重点梳理国家级、省级、校级三级课程建设的标准链（图2-29）。
图2-29 课程要素建设标准链
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
