中国创业教育的现状-创业之路

目前在中国，对大学生进行的创业教育还处于起步阶段，没有形成系统、完善的创业教育理论与培训体系。虽然，在这一领域进行探索的院校与专家不在少数，但并没有形成一套适合中国国情与教育发展现状的有效方案。因此，在毕业时自主创业的学生终究还只是少数。到目前为止，创业教育在中国的发展大致可以分为两个阶段。

第一阶段是各高校自主探索阶段。从1999—2002 年4 月，许多高校都做了有益的自发性探索。比如，清华大学开展的大学生创业教育探讨与实践，形成了创业教育以学生创业计划大赛为载体，以拓展学生课外学术科技创新活动为目的，充分发挥大学生个性发展和综合素质的特色；复旦大学则将创业教育融入教学之中，让学生获得创业的基础知识和基本技能，并设立专项基金，支持学生参加社会实践和科技创新活动，对有志创业的学生提供专门指导；华东师范大学尝试开设了“创业教育课”；武汉大学则通过实施“三创”教育（创造、创新、创业）来提高教学质量，培养创业人才；北京航空航天大学的校产管理部门、北航科技园、北航科技孵化器等机构对学生创业给予了资金支持，并帮助解决注册难、筹资难等问题，以及开设创业教育选修课。

第二阶段是试点阶段。从2002 年4 月教育部确定九所创业教育试点院校开始至今。这一阶段是创业教育在中国的发展进入政府引导下的多元化发展阶段，试点院校通过各自不同的方式，对创业教育的开展进行实践性探索。第一种是以课堂教学为主导来进行创业教育，如中国人民大学强调创业教育“重在培养学生创业意识，构建创业所需知识结构”，将第一课堂与第二课堂相结合来开展创业教育，开设了“企业家精神”“风险投资”“创业管理”等创业教育课程。第二种是以提高学生创业知识、创业技能为侧重点的创业教育。建立大学生创业园，教授学生如何创业，并为学生创业提供资金资助以及咨询服务。其代表是北京航空航天大学，学校有专门从事创业教育研究与实践探讨的教师与专门的机构——创业管理培训学院；同时还设立300 万元的创业基金，对学生的创业计划经评估后进行种子期的融资。第三种为综合式的创业教育，即一方面将创新教育作为创业教育的基础，在专业知识的传授过程中注重学生基础素质的培养；另一方面，为学生创业提供所需要资金和必要的技术咨询。例如，上海交通大学以“三个基点”（素质教育、终身教育、创新教育）和“三个转变”（专才向通才的转弯、教学向教育的转变、传授向学习的转变）为指导思想，确立创新人才培养体系的基本框架和内容。

但从总体上来说，创业教育在中国还在起步阶段。创业教育的形式主要以课堂讲授为主，辅之以社会实践、企业实习、企业家讲座、创业计划大赛等第二课堂活动。尽管高校已经建立了创业教育的专门研究机构或管理机构，比如，清华大学、北京航空航天大学、南开大学、吉林大学、南京财经大学、江西师范大学等都已经相继建立了创业教育或创业管理研究中心，并开展了卓有成效的教育与研究工作，但整体上来说，创业教育在中国尚处于未被广泛认知的阶段。(www.xing528.com)

“创业教育仅仅向学生做知识性的传授是不够的，学生能力的养成应在实践中逐步实现。”清华大学就业指导中心副主任韩威认为，实践是创业教育中的重要一环，但目前，这个环节尤其薄弱。

实践是我国创业教育与西方发达国家差距最大的地方，是我国创业教育发展的瓶颈之一。高校的创业教育已经更多地成为学校行为，但是，多数学校还仅仅是引入了一些课程，进行了一些零星的创业活动，实践瓶颈还没有被打通，这阻碍了创业教育体系的形成。

创业教育实践环节成为瓶颈，只是一个现象，它折射出的是整个创业教育体系存在的问题。整个社会环境对创业教育实践的支持不足是重要的原因，但高校自身也存在不足。从思想意识上说，高校对创业教育重视不足。一些学校更愿意做短期内能够收到成效的功利性探索，而不愿对创业教育有过多的投入。从能力上说，创业教育对高校师资水平、创新意识、拓展能力要求较高。创业教育的实践环节需要大量的资金和人力支持，这对高校的实力提出了挑战。