国际高等教育发展成果

（一）国际高等教育发展的趋势

创业教育已经在世界范围内引起了广泛重视。

1998 年10 月，联合国教科文组织在巴黎召开该组织成立50 多年来的首次世界高等教育会议，发表了《21 世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》（以下简称《宣言》）、《高等教育改革和发展的优先行动框架》。两个文件都强调，必须把培养大学生的创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标。《宣言》中说，培养创业技能与主动精神，应成为高等教育主要关心的问题，因为毕业生将不仅仅是求职者，而将首先成为工作岗位的创造者。

根据《全球创业观察中国报告》的统计数据，在高收入水平国家中，大学本科学历以上创业者所占比重较高，其次是专科、高中、高中以下；中等收入水平国家中，大学本科学历排第二，专科排在第一位，然后是高中。而在中国，占创业者比重最高的是初等教育水平。所以中国创业者和国际创业者受教育程度差异很明显，这主要是因为国内高校教育的方向以及在创业教育方面的重视程度不够导致的。毕竟国外的创业教育已开展了几十年，创业意识与学科体系建设都非常完善。而中国的创业教育是2002 年才开始在九所院校试行，这两年随着就业形势的严峻和观点的变化，才有越来越多的院校开始加入创业教育的队伍中来。

创业教育被联合国教科文组织称为教育的“第三本护照”，被赋予了与学术教育、职业教育同等重要的地位。一项统计表明，在发达国家，大学生创业的比例一般占20%～30%，但中国大学生创业的比例不到毕业生总数的1%。在这样的背景下，大学生创业教育在中国高校将逐步开展。

（二）发达国家高校创新创业教育发展情况

1.美国

美国作为创新创业教育产生最早的国家，到目前为止，已经有60 多年的历史，在理论和实践方面均领先世界各国。美国各大高校的演进则是从研讨型、教学型延伸到创新创业型高校的演变过程。

根据美国考夫曼创业基金会的报告显示，在美国有91%的人认为创业是一项令人尊敬的工作，每12 个人中就有一个人想开办属于自己的企业。迄今为止，美国高校毕业生创业比率已达到近25%，远远高出世界各国创新创业比率。

美国创新创业教育协会认为创新创业作为一项需要终生学习的过程，其中包含了从初等教育到高等教育的全方位教育体系。到最后则演变成了一套完整的创新创业教育研究体系。(www.xing528.com)

美国特色的高校创新创业教育研究体系有以下几个特点：①有比较完善的学科体制；②有明确的创业人才培养目标；③师资队伍较为卓越；④既丰富又实用的实践教学活动；⑤优质课程设置得更为系统化。

美国高校将创新创业理念作为基础建设必不可缺的思想理念，将创新创业教育设置成为一个专业研究方向，制订了一套完备的特色创新创业教育的上课体系和教学计划。

2.日本

日本高校创新创业教育最初的目的就是为了培养学生成为企业家、实业家，以达到刺激日本经济复苏的效果，有效地缓解全球经济危机给日本带来的就业压力，体现了功利性极强的创业教育的特点。但是随着时间发展，近年来，日本高校的创新创业教育将原有的功利性教育转变成了现今的大众式教育。

目前，可以将日本的创新创业教育结构分为3 部分：①针对高中生的创新创业教育培养；②针对本科学生的创新创业教育培养；③与当地政府、行业协会共同进行的创业培训。

日本高校的创新创业教育有以下特点：①政府主导，高校和社会来辅助政府完成创新创业教育；②创新创业教育极具地域性；③创新创业教育体系有连贯性；④风险企业计划对于创新创业教育发展成效卓越。

3.英国

1982 年，英国政府成立“英国高校学生创业”项目意味着英国的创新创业教育的开始，旨在缓解英国高校毕业生“就业难”问题，给政府施加了极大的压力。项目开展以来，有效地提高了英国高校毕业生的就业率，并且大学毕业生在当地进行自主创业的数量增多，创造出了更多的工作岗位，缓解了英国政府的压力。但后来随着英国高校失业率降低，和政府对于创新创业教育付出的成本较以前大为提高，英国政府便停止了该项目的进行，将创新创业教育的目标改为培养创业者品质，在全国范围内普及企业成长发展的一般规律。21 世纪，英国的创新创业教育又改变为对创业文化的建设及营造出和谐的企业环境。

英国的创新创业教育历经了多年的发展之后，很大程度地提高了普及程度、课程设置及活动实践等方面。但英国大学毕业生在创业机会的把握和不怕失败、敢于冒险的精神上相较于美国大学毕业生来说有所欠缺。由于英国高校针对创新创业教育开设的课程较少，大多数都是商业课程，而且英国创新创业教育的地区发展并不均衡，所以需要政府进一步对其改进和完善。但是，英国高校创新创业的文化氛围更趋向宽容，配套设施也比较完善。