一、职业分析的途径
以线上职业分析会或线下职业分析会的形式开展。
二、职业分析会要求
1. 企业的选择
根据产业类型、产业发展和行业组织管理水平、岗位职业活动和能力要求，在调研结论中的职业岗位群中选择典型的、代表性的企业，原则上选择不少于6家企业参加职业分析会，有益于掌握行业企业生产、服务过程的一般性规律，对于面向某些大型国有企业的专有专业，视情况而定，不受数量限制。
2. 企业一线人员的选择
企业中直接从事现场生产、技术服务与管理的，在生产服务一线有5年以上工作经验且善于表达的一线专家，不少于12人，从业经验必须涵盖人才需求调研结论中本专业面向的岗位群。
3. 主持人的选择
具有职业分析会经验的专家。
4. 骨干教师的选择
专任教师全员全程参与职业分析会。(www.xing528.com)
三、职业分析内容
1. 典型职业活动和工作任务分析表（见附表1）
在专业面向的岗位群中，归纳出若干个（6～8个）反映岗位群工作本质规律、具有典型性和教育价值的职业活动，各个典型职业活动之间具有同一逻辑关系，既可以是并列关系，也可以是递进关系，但不重复、无包含关系；再按照一定的逻辑关系（如工作流程、工作内容）分析出每项典型职业活动中关键工作任务（6个左右）。
附表1 典型职业活动和工作任务分析表
2. 能力分析表（见附表2）
针对典型职业活动进行能力分析。首先应简单说明此项典型职业活动在哪个岗位完成，岗位设置一般在哪个部门；工作环境和办公设备；工作独立完成还是与哪些部门合作完成。再对能力进行分析：首先胜任职业活动所需要的技术技能的职业能力，然后以此为载体，深入挖掘语言、数学、科技、人文与社会、艺术、运动与健康、信息技术等通用能力，职业道德、法律法规、安全、环境保护、沟通交流、与人合作、项目管理、跨文化与国际视野、公民责任等社会能力，学会学习、批判性思维、问题解决、创新思维、创业意识等发展能力。
附表2 能力分析表
3. 课程转化对照表（见附表3）
遵循技术技能人才成长规律，以学生能力形成为主线，通过典型职业活动转化、必备能力分析整合、运用能力解决问题等方式转化课程和教学内容，明确典型职业活动和各类能力与专业课程和公共基础课程之间的对应关系，以能力体系和学生认知规律为主线对课程进行编排，构建出某学段课程体系及各学段相互衔接的课程体系。
附表3 课程转化对照表
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