人格界定以及教育的成果

我们在总结国内外学者研究的基础上，对人格的内涵、本质进行了界定，其内涵主要包括两方面：一是指一个人所具有的稳定的心理特征的总和，主要包括气质、性格、能力等；二是指人的道德品格，是作为人的品质、价值和行为方式的总和。健康人格是指各种良好人格特征在个体身上的集中体现。健康人格具有稳定性、完整性和积极性等特征。我们结合人格教育的本质及人格教育的思想资源，对大学生健康人格教育的意义做出了全面的总结。

（一）健康人格及当代大学生健康人格

1.健康人格及其特征

从人格结构上讲，健康人格是指各种良好的人格特征在个体身上的完整表现。健康的人格特征主要体现为人格的稳定性、完整性、积极性。健康人格是逐渐形成的，一旦形成，包括它的组成部分在内都具有相对的稳定性和完整性。人格是否健康，不能只看人格构成要素的某一方面，无论是构成人格的气质、性格、理想、人生观，还是道德品质等，都是在符合一定标准的情况下的有机整合。

2.当代大学生健康人格的特征

早在20世纪五六十年代，美国心理学家、人本主义心理学创始人马斯洛就开始探讨健康人格的特征。他以研究人的需要为基本出发点，对爱因斯坦等一些成就卓著、享有盛名的历史名人的人格特征进行了调查研究，发现了他们身上的一些共同特征，主要表现为：注重实际、富有创见、有知心好友、尊重事实、崇尚新颖、勤奋进取、勇于创新、热爱生活、心怀坦诚、维护公益、宽厚容忍、富裕幽默、能自我取悦、令人信赖。后来，他把这些特征的调查推广到大学生中加以验证，发现性格活跃、学业优良的大学生，也大都具备这些品质。通过对国内外学者人格特征的广泛研究，并结合当代大学生的特点以及我国社会发展的现实状况，可以总结出当代大学生健康人格的特征主要体现在以下几个方面：

第一，能正确地认识自己。即能够坦诚、客观地面对自我、认可自我、接受自我。正确认识自己的优点与缺点，对优点感到欣慰，对缺点也不回避，能勇敢地接纳自己的方方面面，例如外貌、家境、才智及由此带来的影响等；十分清楚和明确知道自己拥有什么、缺少什么，能够接受现实自我与理想自我的差别。

第二，具有坚韧的意志品质。北宋苏轼曾言：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚韧不拔之志。”说明在人格中，要有坚强的意志品格。坚强或软弱的人格特征都是个人意志发展水平的体现。(www.xing528.com)

第三，具有较强的社会环境适应能力。首先要从适应大学的学习、生活、管理等方面入手，在扩大自己生活范围的同时，培养一些兴趣爱好，积极主动地参与社会公益活动。其次要具备良好的人际关系，能够正常地与他人交往，善于与人沟通，并能达成共识，真正做到悦纳自己、宽以待人；能够理解他人在信念与价值观上和自己的差别，善于取长补短。最后要敢于面对挫折与失败。

第四，富有事业心，具有创新性。首先，要有一颗热爱事业的心，能把自己的事业作为生活中不可或缺的一部分对待，能积极主动地去完成自己的学习或工作任务。其次，在事业上要做到竞争意识与协作意识兼顾，同时要有自己的处世原则和谨慎的态度，既不盲目听信传言，又不轻言放弃，并能够集思广益；做事既能当机立断，又能够稳妥考虑，并能在工作中兼具坚韧性、自制性。最后，要具有一定的创新精神，在事业上勇于开拓，敢于探索、勤于实践。

第五，智能结构健全而合理。在认知事物的过程中，具备良好的记忆能力、思维能力、注意能力、判断能力和想象能力，不存在认知上的障碍，能够把各种认知能力妥善结合起来，并充分发挥其应有的作用。

（二）人格教育概述

人格教育作为一种教育理念已经被学术界所认可，一些专家、学者也相继提出了自己的观点。但对什么是人格教育的理解还存在一定的分歧。其中一些观点主要是从心理健康教育的角度来谈人格教育的，把人格教育单纯地理解为只是对受教育者所进行的心理素质的教育，认为人格教育是心理健康教育的切入点，只有建立一种完整和健康的心理结构，才能称其为拥有健全的人格。从哲学的层面分析，人格作为人的本质，其生存模式或存在形式是人的最高生存方式的表现。它体现出人之所以为人的现实依据，同样也标示着人之所以以这种形式存在的意义与价值依据。

基于此，所谓“人格教育”，就是教育者针对受教育者的人格素质现状，有目的有计划地整合教学资源、运用各式教育方法并通过科学的途径对受教育者施加影响，从而促进其人格各方面健康发展的教育活动。它是学校育人系统的重要组成部分，也是德育的重要基础与直接体现。人格教育着眼于培养受教育者心理、道德精神品质，有计划、有目的地运用理论知识、品性培养和心理影响等形式来提高受教育者人格系统的发展水平，践行培养其全面和谐发展的教育理念，使其能够充分发挥自身适应和改造社会的巨大潜能，能够认识到个人价值并与社会发展现状相适应，能够把对社会产生积极影响作为人生的最终追求。