混合学习环境下的差异化备课与教学方法

备课和教学环节是教师开展课堂教学活动最重要的部分，也是实现课堂差异化教学必须重视的环节。差异化备课主要要求教师能够充分考虑到学生不同的学习兴趣和学习风格，并在此基础上安排适合的教学计划。有两种方法可以帮助教师分析学生的兴趣：第一，教师把学生看作不同的个体，尽力了解每个学生在课堂学习中的兴趣所在；第二，教师自己对某一主题必须充满热情，只有这样才能感染学生，激发学生产生与教师类似的兴趣。教学的乐趣之一就在于向学生呈现一个他们从未发现的，充满思想和挑战的世界。以兴趣为基础的教学不仅能够利用和丰富学生已有的兴趣，而且能帮助他们发现新的兴趣。同样，教师的差异化备课也要关注不同学生的学习风格。适当的学习风格能够让学生在学习时感到事半功倍。当教师的教学能促进学生的学习效率和提高学习成效时，教学便能获得良好的结果。差异化教学阶段主要包括差异化教学内容和差异化教学过程。

教学内容是教与学的“输入”环节，也就是我们所要教的或期望学生学会的内容。进行差异化教学必须将教学内容进行差异化处理。首先，教师可以调整所教的内容。其次，教师可以调整学生学习所教内容的方式。例如，在学习属于三年级教学内容的分数时，别的学生继续学习除法运算，这也是简单的学习内容的差异化。在语言类学科方面，教师安排的拼写作业可以根据学生现有的不同拼写能力而有所变化，并不一定要求所有学生必须完成相同的拼写任务。即使同一种教学内容，教师也可以根据学生准备水平的不同安排不同的完成方式。例如，同一段阅读材料，对于学习能力强的学生可以要求其快速阅读，而给其他阅读能力稍差的学生提供相对多一点儿的阅读时间。在课堂中实施差异化教学很重要的一点就是，保持相对稳定的学习内容而根据学生的需要改变学习方式，有时也需要改变教学内容。差异化内容的教学策略主要有以下几个方面的内容：

（一）以概念为基础

差异化教学的优点体现在教学不是强调记忆零碎的知识，而是重视理解概念和原则。在差异化教学中，教师不必花费过多的时间来记忆和练习事实类的知识，因为这些内容不具有生成的价值，而是强调重要知识的学习和意义的理解来获得学习迁移能力。许多课堂中教师都会无意识地教给学生许多零碎的知识，这些知识的学习看似扩大了学生的视野，但是由于其缺乏系统性和过于琐碎，当学生进入下一阶段的知识学习时，往往已将这些七零八落的知识抛诸脑后。差异化教学更加倾向于培养学生学习迁移和运用知识的能力，更加希望学生能够获得关键概念信息。在教学内容方面，重视核心概念和原理，不仅是差异化教学的上策，也是提高教学成效最重要的方法。

（二）课程压缩

康涅狄格大学的乔·雷朱利教授提出了课程压缩的教学策略，其理论主要阐述如何帮助学习优进生最佳利用学习时间。课程压缩主要包括三个阶段：

第一阶段，教师确定需要压缩课程的学生，并且评估学生对某个主题或章节的知识的掌握程度，学生也可以主动要求参加课程压缩的评估。在一段时间的学习结束之后，教师根据正式或不正式的评估来掌握每个学生目前的知识或技能水平，确定参与课程压缩的学生将“赢得”更多的时间去学习要求更高或更感兴趣的学习内容。

第二阶段，教师记录学生没有掌握的单元知识或技能，并制订相应的教学计划，以确保学生掌握这些知识。对于没有学会的单元知识，学生必须与其他同学一起参加某些教学环节和完成家庭作业来练习未掌握的内容，或者在课程压缩的最后阶段通过成果作业来展示学生对学习内容的掌握程度。

第三阶段，教师和学生共同研究学习计划，并且在学习计划的标准、目标、时间、步骤、评估等重要环节上达成共识。学习计划可以是压缩课程以外的学科。

（三）运用多种课本与材料

同样一本教材的教学在本质上违反了差异化教学的思想，因为即使是面对同一个年级的学生，配套的教材也不可能适合所有人，对于一些学生来说可能会太难，而对于另一些学生来说可能会过于简单。如果能够选择多种版本或类型的课本，同时配合使用其他补充材料，会增进学习内容和学生的匹配程度。教师有效开展差异化教学需要建立属于自己特色和适合自己学生的差异化资源库。丰富的网络资源也能够帮助教师根据学生的需要来差异化处理学习材料，无论是优进生还是后进生，都能够在高级材料中获得益处。此外，学生使用资源的方式，也要像学习任务一样进行差异化处理。教师应该根据学生的情况对材料进行分类和选择，并且任何时候都要记住，在安排课本和其他材料时，也应根据学生的准备水平、学习能力和兴趣来选择、调整。

（四）学习合同(www.xing528.com)

师生之间可以通过制定学习合同的方式来促进差异化教学工作的开展。学习合同可以允许学生自由使用课堂时间来完成合同中的任务。合同包括的目标分为“技能”和“内容”两个方面，并视学生的需要具体规定，所以学习合同非常有利于管理差异化教学的课堂。学习合同结合了师生共定目标和学生独立学习两种教学方式，也增加了教师根据学生的学习进展与需要来指导个人学习和小组学习的时间。

（五）微型课程

当教师向全班介绍某个概念时，部分学生能立即掌握，但可能有部分学生理解有困难。在这种情况下，微型课程能有效处理差异化的学习内容。在了解学生理解能力的基础上，教师向没有掌握学习内容的学生重新讲授，或者安排部分学生用其他方式进行学习，或者拓展部分学生的学习能力和知识。微型课程非常适用于根据学生的水平、兴趣和学习风格来调整教学内容。

教师可以根据自己所教授班级学生的具体情况，运用任何有意义的方法来对教学内容进行差异化处理，只要教师能够在适应学生准备水平、兴趣和学习风格的基础上进行，提供多样输入信息的方式让不同的学生选择，那么这种对教学内容所进行的差异化处理就是能够促进学生的学习的。

学习过程即理解过程，指学生加工、整理所学内容和观点、技能的过程。当学生遇到新知识和技能时，需要借助已有知识结构来理解新的信息。只有先理解了新的信息，才能使用新知识去分析和解决问题，才能将新的知识内化为自己的知识。在教学中，理解和加工信息是教学的有机组成部分，是学生组织和构建知识结构的过程。

为了使教学中学生的理解活动能够有效进行，教师应帮助学生从现有的起点来学习更高层次的知识和技能。课堂教学需要具备以下特点才最有利于学生的理解活动：第一，吸引学生的学习兴趣；第二，引导学生进行更高层次的思考；第三，引发学生运用关键技能去理解核心知识。

优质的差异化教学活动还应具备以下特点：第一，学生应以多种方式学习，并且按照学生的水平来安排学习的难度、时间期限；第二，来自教师或者同伴的支持（辅助支架）是因人而异的；第三，运用核心技能和知识；第四，为了理解关键知识、原理或解答关键问题而学习。

差异化教学的内容、过程都因学生的准备水平、能力和兴趣而变化：

第一，基于学生准备水平的差异化过程是指学习任务的难易程度适合学生的现有水平；第二，基于学生兴趣的差异化过程是指学生可以自主选择学习主题的具体方面，从而将自己的个人兴趣与理解活动相结合；第三，基于学生学习风格的差异化过程是指创设适合学生学习风格的活动来理解知识。譬如运用动作、视觉还是听觉方式来学习知识或展示学习成果，选择独立学习还是合作学习，选择在安静的环境还是吵闹的环境中学习。

所有差异化过程的教学策略都建议教师要安排学生进行分组学习或独立学习，这样便于教师照顾到每个学生而且使教学活动适合每个学生的需要。这往往是全班集体教学难以达到的要求。教师虽然必须熟悉各种弹性教学的策略，但是也应明白最为关键的环节在于学生学习的质量和目标，并且影响学生理解能力的主要因素为教学内容的质量本身。

分层作业或安排多个难度的平行任务也是差异化过程的重要工具。每种策略都能引导学生做出不同的思考或进行不同的加工理解。当学习活动适合学生的学习需要和符合预定的学习目标时，意义理解过程的效果最好。