混合学习环境下实施差异化教学的动力和能力

因为教师掌控着整个课堂教学的设计和进行，所以要想提高课堂差异化教学的质量，首先应该让教师具有实施差异化教学的动力并具备相应的能力。从中专教育和普通中等教育的对比来看，两者存在着明显的差异，中专生的培养缺乏升学上的压力，由此造成了中专教师在教学上不注重方法，也不关注学生的学习方法，从而使得中专生课堂教学质量存在较大的问题。加上中专学校缺乏一套合理而完整的课堂质量评价体系，课堂教学质量与教师个人的奖金、职称晋升、年度考核不存在直接挂钩的关系，教师也就更加没有动力去钻研如何提升教学质量。因此，想要通过差异化教学的方法来提高中专学校的教学水平，首先应该通过有效的激励机制来提升中专教师实施差异化教学的动力；其次，也应该通过培训和进修等方式有效提高中专教师实施差异化教学的能力。

（一）提高中专教师实施差异化教学的动力

首先，应该在学校中营造一种重视教研活动的氛围，学校领导在每年、每学期、每季度甚至是每个月的工作安排中，应该突出教师的教学水平的重要性，强调教研活动开展的必要性，营造一种学校自上而下重视教师教学水平的氛围，尤其需要强调在教学中关注不同学生的发展，务必通过各种努力让本班级的学生最大限度发挥他们的潜能。其次，在实际教学中开展形式多样的差异化教学水平评比活动，让同一学科和不同学科的教师之间形成互相学习、互相监督的关系，并且可以将平时的教学评比成绩按照合适的比例计入年终考核，这样也有利于教师主动钻研教学，提高课堂教学水平。最后，也是最关键的，就是必须将教师的课堂差异化教学情况与教师个人发展相挂钩，课堂差异化教学情况可以根据不同学校的特点进行具体的规定。例如，教师课前对本班级学生学习准备情况的了解程度，教师营造的差异课堂的学习环境如何，在备课中能否体现依据了不同学生的准备水平、兴趣或风格，教学内容和教学过程是否具有差异化特点，学生的学习成果和评价方式，等等。学校在这些方面对教师的教学进行掌握和测量，再将其与教师个人发展的薪资、福利和职称等挂钩，这样教师实施差异化教学的动力必定会大大提高。

（二）提高教师实施差异化教学的能力

其实，在中专学校中，绝大部分教师也都期望自己的学生知识和能力都能够得到良好发展，走进社会后既能通过自己的劳动对社会有所贡献，又能在个人职业生涯中得到充分的发展。然而个别教师存在着“心有余而力不足”的问题。如前所述，部分中专教师缺乏开展差异化教学的能力，个别中专学校的教师甚至在观念上还没有形成开展差异化教学的意识。要提高中专教师实施差异化教学的能力，必须安排教师参加有关差异化教学理论知识和实践活动的培训课程，这种培训不能流于形式。有效开展差异化教学工作，需要教师具有以下教学能力：

1.评估学生的准备水平的能力

根据学生的准备水平开展差异化教学，有助于教师综合规划和监控差异课堂的效果。在创建差异课程时，教师可研究课程以及分析其中可进行差异化处理的元素。当教师根据准备水平来差异化教学内容、过程和成果时，教学目的在于推动学生超越其原有水平，因此学生会面临稍有难度的任务，然后在教师的协助下学生才能掌握更高层次的技能和知识。

（1）先基础后迁移

当学生遇到一个陌生的或者不属于自己比较擅长的领域的观点时，教师应该提供清晰简洁的解释来帮助学生对该观点进行理解，这种情况下学生经常会需要时间来尝试运用新知识。这时学生使用的材料和所做出的努力是比较基础的，也就是基本的学习要求，这种基础性内容是有助于学生牢固掌握学习的。当学习内容对学生来说是非常明确的，或者是学生擅长的领域，就应该让他们迅速掌握和吸收这些知识。学生可能会在后续的探索性学习中需要更多知识来深入了解，教师此刻应提供具有迁移性的材料和任务来支持学生的学习。

（2）先具体再抽象

学生一般都习惯于先熟悉某一个领域的关键性信息后，才去分析其中的含义和相互关系。教师需要经常关注学生的掌握情况，一旦发现学生已经掌握了信息的具体含义，那么教师就应该引导他们进行到更加深入的学习中去。学生之前掌握和加工处理的信息是为了以后学习抽象的内容打基础的。那么就要求教师注意分析学生当前的准备水平和选择转换学习抽象程度的时机。

（3）从简单到复杂

有时，学生需要了解与某个主题或领域相关的大背景知识，而不必过多关注细节内容。当要求了解背景信息时，学生需要各种资源、研究、论题、问题、技能和目标来形成清晰的知识框架。当学生已经比较清楚“框架”时，才能更好地学习细节内容。因此，学习要求逐步从简单过渡到复杂。有的学生可能一次只能学习一个比较简单的抽象知识，而有些学生却可能可以处理复杂程度较高的多个抽象知识。

从单一主题到多个主题。有时学生可以顺利解决只涉及几个步骤或解决方案的问题、计划或两难选择。有时学生可以把当前所学的知识与之前一段时间学习的知识相联系。但是对那些在某个领域有较高知识和能力水平的学生而言，他们可以接受复杂的任务。处理包含多方面因素的问题，采用灵活多变的解决方法，分析多个主题之间的联系，这样的学习要求才对他们构成更高的挑战。

从小进步到大进步。中专教师在对学生计划和实施差异性教学内容时，应该重视学生们在头脑中如何加工观点及怎样运用观点，仅要求消化吸收的学习活动一般对后续的学习没有多少价值。学生们能够从阅读书面知识跨越到实际运用，就是经历了思维上的进步。大的进步则需要学生在运用、理解和学习迁移方面具有更高的能力。

2.了解学生的兴趣和学习风格偏好等信息的能力

研究表明，假设学生对学习主题有一些好奇，甚至有强烈的好奇感，则他们的学习更有可能发生。假设学生能够自行选择学习的内容和方式，那么也能激发和促进他们的学习。当然，问题在于每个学生的兴趣和学习风格是各不相同的，因此教师就必须有能力根据学生的兴趣和学习风格的差异性来安排教学。根据学生的兴趣来设计课程的策略有许多，比较典型的有补充研究、兴趣小组和专业团队。

（1）差异化教学指导性原则(www.xing528.com)

教师有效开展以兴趣为基础的差异化教学的指导性原则有如下几个方面：

1）把以兴趣为基础的探究学习与关键课程内容相结合。学生自己主动去学习感兴趣的内容时，教师不应该过于担心他们会偏离期望的目标太远。只要课程中详细说明了学生需要掌握的概念、范畴、知识点和技能，教师帮助学生通过某个兴趣领域的学习来了解和拓展课程的关键内容，那么学生个人的目标和课程的目标是可以一起实现的。

2）提供引导学生成功的结构化学习。基于兴趣的差异化教学通常与学生的独立学习能力紧密相关，由于差异化教学中学生关注的兴趣点是不同的，所以学生可能分别进行不同的学习活动而不是传统统一的学习活动。学生个体的差异性使得有些学生在比较年幼的时候就显示了较强的独立性，而另一些学生在通往成功的道路上则需要更多的指导和帮助。因此，教师应该根据不同学生的能力水平高低提供合适的帮助来发展学生的独立性。

3）创造学生分享学习所得的条件。这种方法并不是要求教师安排班级的每个学生都向班级介绍自己的学习，这样既浪费时间又枯燥。分组分享相对来说是更好的方式，教师可以安排具有相同兴趣的几个学生为一组来分享交流自己的学习所得，当然也不必反对不同学习兴趣的学生之间存在交流。也可以安排学生将自己的学习所得做成可供展览的形式供别人参观，这样也许比单纯的口头交流和汇报更有意义。

4）创造有益于学生兴趣发展的开放式学习环境。要使课堂环境充满吸引力，必须让学生感受到教师是接受他们的观点并且希望了解他们的兴趣所在的。如果学生知道教师能够为他们的学习任务和计划提供建议，并且相信教师会帮助他们扩展兴趣，那么教师和学生之间便建立起了共同的学习桥梁。教师必须明白尊重学生才能更好地和学生进行对话。

每个学生都有自己的学习方法，每个学生取得成绩的学习风格也是不同的，因此，教师在教学时必须考虑到学生的学习风格。影响学生学习风格的因素主要有学生的学习方式、智力类型、文化背景及性别因素等。

（2）教师需掌握的差异化教学策略

教师需要掌握几种基于学习风格开展差异化教学的教学策略：

1）复杂教学。复杂教学是指教师研究并确定每个学生课堂学习中的优势智力，然后以此来设置高要求、复杂的学习任务来激发合作小组中每个成员的优势智力。

2）起始点。起始点是指教师鼓励学生根据自己的学习偏好选择和开始某个主题的学习，从而使学生获得适合的初期经验。“起始点”探索可以是叙述式、定量式、基础性、审美式或经验性的。

3）象限循环。学生一般在学习时会关注某个主题的不同方面，如掌握信息、理解关键概念、个人情感投入、创建与主题相关的新内容。使用象限循环设计课程，就同一个学习主题，教师可以将四个方面进行不同的排列组合，从而保证每种学习方面都有机会突出。这样可以使每个学生都能以喜欢的方法探索主题，并得以培养薄弱方面的学习能力。

4）组织观点时采用不同方法。对学生来说，理清和组织自己的思维是非常重要的，这是理解知识、有效交流以及保留和检索信息的基础。如果没有充分的理由认为应该统一要求学生使用相同的组织方法，那么教师应该鼓励学生选择使用总结、心智地图、概念图解、情节概要或者大纲等方法使他们拥有最合适自身的组织方法。

3.为学生创设多种途径的能力

有效开展差异化教学要求教师能够创设多种学习途径让学生获得信息和知识，创设多种学生理解信息的途径。教师比学生成熟的地方就在于教师对于知识的理解应该是比较完整和系统的，并且能够在需要的时候迅速找到适当的内容，而学生是不具备这样的能力的。他们对于新知识的接受比较缓慢，必须经过一个比较长的过程，并且每个学生的接受方式是不同的，因此教师必须根据不同学生的学习情况创设多种学习途径让学生能够选择最适合自己的接受方式。此外，创设多种学生理解信息的途径能够让学生在理解信息时有选择，也是教师开展差异化教学，保证每个学生得到发展不可缺少的能力。

4.提供多种方式让学生展示成果

学生优质的学习成果可以作为教师评估知识、能力的最佳途径。许多学生在成果中展示出来的才能远远高于其在书面考试中的表现。因此在差异化教学中，教师应该尽可能地安排丰富多样的成果来取代某些传统的测试方法，或者二者进行适当的结合。学习不仅仅是重在过程的活动，虽然学习的过程很重要，但是忽略学生学习成果的做法也是不明智的。教师对待学生学习成果的态度很可能直接关系到学生继续学习的热情和今后对待学习任务的态度。传统对待学生作业的方式是仅仅对全体学生做出一个总体评价，对他们长时间努力的结果给出一个“良”或者“A－”了事，特别优秀的学生得不到应有的肯定，敷衍的学生没有得到教训，这样是不利于促进学生学习的。差异化教学要求教师有能力提供多种方式让学生展示成果，把学生某个时间段内的学习成果展示也纳入学习过程中来，学习成果不再被认为是一段学习的结束，而是另一段学习的开始。