混合学习模式的选择策略

虽然英国开放大学的创始人托尼·贝茨在其权威著作《数字时代的教学：教与学设计指南》中指出，关于混合学习中哪些任务最好在线完成，哪些任务最适合面对面完成，或者什么时候完全的在线学习相比课堂教学是更好的选择，这些问题还没有能够指导决策的佐证和理论。但是在我们开展混合学习或者试图运用混合学习时，这又确实是一个不得不回答且无法回避的问题。有研究者尝试通过对学习内容的分析来确定与之相适应的教学方式，看其是适合传统课堂教学还是适合网络学习。这样做有助于判断混合学习中面授部分和在线学习的比例，如表3-1所示。

表3-1　适合课堂教学或是网络学习的内容

有研究者在分析认知目标、学习者类型和客观环境后，依照学习活动理论，选择所要使用的学习活动，然后开展具体的混合学习活动。前文笔者根据课堂教学和网络学习的不同功能作用，设计了四类混合学习模式：课堂教学为基础、网络学习为拓展模式，网络学习为先导、课堂教学为后继模式，网络学习为主导、课堂教学为提升模式，课堂教学为前奏、网络学习为后继模式。每种模式都有其相应的运行程序，具备自身的优势和适用范围，需要教师综合各种条件加以选择和应用。

（一）根据教学目标

布卢姆的教育目标涵盖3个领域：认知领域、情感领域、动作技能领域。认知领域的教学目标分为6个层次：知道、理解、运用、分析、评价、创造。^[2]在实际的教学实践中，教学目标的实现是有所侧重的，有的注重“知识的了解”，有的重视应用能力的培养，有的则追求情感道德的培养。不同教学目标的实现需要选择适合、具体的混合学习模式。在网络学习为先导、课堂教学为后继模式和课堂教学为基础、网络学习为拓展模式中，实现教学任务的主要重心在现实的课堂中，比较适合基础的全面发展的教学目标的实现，能够充分显现课堂教学兼顾各种教学目标的优势。网络学习为主导、课堂教学为提升模式和课堂教学为前奏、网络学习为后继模式比较能够培养学习自主、合作、探究的学习能力以及实践动手操作的能力。

（二）根据教学内容

一般来说，一门课程是由不同的教学单元构成的，每个单元则是由不同的知识点组成的，教师通过各学习单元和知识点的教学，完成教学目标。知识点是教学内容的基本组成单位，知识分类是明确每个知识点所对应的知识类型，不同类型的知识需要不同的教学方式方法。斯皮罗将知识分为结构良好领域的知识和结构不良领域的知识。

可以直接套用相应的法则和公式解决的是良构知识领域的问题，如求正方形、长方形的表面积；需要进一步做具体分析，建构新的方式和方法的话就涉及了结构不良领域的知识。网络学习为先导、课堂教学为后继模式和课堂教学为基础、网络学习为拓展模式比较适合入门的基础知识、基本概念等良构知识的学习，课堂教学为前奏、网络学习为后继模式以及网络学习为主导、课堂教学为提升模式比较适合通过自主探究、合作学习来实现意义建构，积累非良构知识。

（三）根据学生的特征

学生学习的过程就是他们对知识进行建构的过程，不同的学生在生理和心理上存在个体差异，教师要了解学生，才能够在教学中做到因材施教。教师要了解学生的学习基础（已有的相关知识）、学习风格、学习能力、信息素养以及学习动机、学习偏好等，这样才能选择适合学生的教学模式来开展教学工作，因材施教。学习风格是个体在知觉、组织、加工和记忆信息方面表现出来的稳定的差异。场依存性、场独立性是指个体对刺激或事件出现的情景或知觉场的依存程度，或者受这些环境因素影响的程度。^[3](www.xing528.com)

网络学习为主导、课堂教学为提升模式和课堂教学为基础、网络学习为拓展模式比较适合学习能力较强、信息素养较高或是学生之间差异性较大的班集体，能够充分发挥学生的才能，发展展示创造能力。网络学习为先导、课堂教学为后继模式适合学习基础差异较大的群体，通过先导的网络学习，为不同基础的学生提供先行组织者及必要的个人辅导，做好学习新知的准备。同时，网络学习为先导、课堂教学为后继模式和课堂教学为前奏、网络学习为后继模式比较适合场依存型学习风格的学生，因为场依存型学生对社会环境中发生的事件更敏感、更关注，参与意识较强，善于与人面对面交流，而倾向于自己建立结构。对外界环境不敏感的场独立型学生则比较适合课堂教学为前奏、网络学习为后继模式以及网络学习为主导、课堂教学为提升模式。

（四）根据教学活动

课堂教学为基础、网络学习为拓展模式和网络学习为先导、课堂教学为后继模式适合需要集中时间讲授、讨论的班集体教学以及小组教学活动。课堂教学为前奏、网络学习为后继模式和网络学习为主导、课堂教学为提升模式比较适用于集中于自主、合作、探究学习的教学活动。

综合以上四种考虑要素，依照实际及需求可以得出需要的具体的混合学习模式，简单总结见表3-2。

表3-2　混合学习模式选择考虑要素

续表

笔者多次审视修改了对以上四种混合学习模式的说明，以使这些阐释更加清晰全面，然而这种构建与分类并不完善。在实际教学中，由于课程的多样性和教学的复杂多变性，可能会混合搭配这四种基本的混合学习模式，以满足不同学科、教学内容和学生的需求，结果就产生了新的混合模式，然而这正恰恰体现了混合学习的“混合”魅力。