翻转课堂下的混合学习模式与差异化教学研究

我们知道，当前国内教育界所关注的翻转课堂教学模式从属于混合学习模式。因此，翻转课堂的教学模式自然可以为混合学习模式所借鉴。翻转课堂模式坚持“课前学习+课堂探究”或是“课前学习+课内深化”，常用的模式如下：

翻转课堂的课前和课中两个阶段与混合学习的课堂教学和网络学习两个阶段具有共通性，因此基于上文混合学习的优势和原则，参照翻转课堂模式，按照课堂教学和网络学习在教学时所具有的功能作用，笔者构建了四个基本的混合学习模式，这些模式都坚持以实现教学效果最优化、发展学生能力为目标，坚持教师为主导，学生为主体，实现课堂教学和网络学习的有机融合。

（一）基础—拓展模式

课堂教学为基础、网络学习为拓展模式是在现实的环境如教室、实验室等，进行系统知识的传授、实践操作演示、阅读交流、问题的解答等教学活动，在此基础上，利用网络的时空的开放性、资源的丰富性、学习的自主性、交互的便利性等特点，实现网络学习对面对面教学的延续和拓展，学习者可以通过网络，随时随地地学习，可以开展复习、巩固、拓展、交流、在线测试等活动来拓展课堂所学。在这个过程中，网络学习的学习资源既可以是教师精心准备提供的，也可以是学生自主发现或相互分享的，学习资源是生成性的，每一个学生都可以是学习资源的生成者。这种整合方式就是课堂教学为基础、网络学习为拓展模式。

该模式的优势在于：首先，既可以系统地传授知识，又不会疏忽学生能力的发展。在现实的课堂中开展的是基础性的教学活动，教师要明确学习目标、学习任务，利用多种手段如多媒体技术手段、语言艺术等，采取讲授、演示、实验、提问等方式，学生通过听讲、观察、实践、讨论等方式，获取基本的知识和技能。网络学习给予学生充分的自主权，为探究学习、发现学习提供了机会，为学生能力的锻炼和发展创造了契机。其次，有利于对知识的巩固和深化。课堂教学虽然系统学习了基本的知识技能，但不会面面俱到，有些浅层次的学习需要学生在课外加以深化，网络学习中教师可以为学生提供与课堂学习相承接的数字化学习资源，学生利用网络的学习资源拓展课堂教学中的知识技能，在学习的时间和空间上具有自主的选择性。学生在课堂学习的基础上，通过自主学习，解决课堂学习中未能理解消化的知识点，或是进一步加深对知识的理解。另外，有利于集体教学目标的实现，又不忽视个性化学习目标的实现。由于教学时间、教学任务等的限制，课堂教学通常追求在规定的时间内让学生基本达到一定的标准，完成集体的教学目标。拓展的网络学习中不再有以上限制，学生不再需要统一步调，而是借助丰富的学习资源解决学生个性化的需求，推动学生有效地自主学习。

该模式要求教师对教学任务和教学内容有准确而合理的把握，了解分析学生的学习情况和学习兴趣等，在网络学习中安排对课堂教学的拓展的学习内容，提供匹配的一脉相承的学习资源，实现网络学习对课堂教学的补充、深化、拓展。

（二）先导—后继模式

网络学习为先导、课堂教学为后继模式首先是网络学习阶段，依据先行组织者理论，针对教学内容、学生特点等，提供先导性的学习资源，学生自主学习，唤起旧知或是获得新知的预备知识，为新旧知识搭建桥梁，为课堂教学做好充足的知识和心理准备，教师要通过网络平台或其他媒介如各种社交网络留意学生的学习动态，及时对学生的问题进行反馈，提供个性化的辅导，掌握学情，明确教学的起点和重难点，为后继的课堂教学做好准备。网络学习是开展课堂教学的前期准备与基本保障，课堂教学依托于网络学习。这种整合方式就是网络学习为先导、课堂教学为后继的模式。

该模式的优势在于：首先，可以提高教学效率，充分利用课堂教学的时间。在学习新知识时，教师需要激活学生原有的知识和经验，为学习新知做知识和心理准备。课堂的教学时间是宝贵而有限的，若为了知识和心理准备消耗太多时间，可能会挤压课堂教学中的讨论交流、动手实践、协作互动等学习活动的时间。先导的网络学习阶段可以满足这些准备需求，学生根据自身情况安排学习先导性资料，若有需要还可透过网络平台或社交媒体工具等进行反馈，教师可以给予个性化的辅导，学生可以相互交流，从而缩小学生之间在课堂教学前的差距，缩短课堂上唤起旧知的时间，既减轻学生的认知负荷和心理压力，又为课堂教学的其他活动赢取了时间。其次，有利于发挥教师的主导地位和学生的主体地位。借助网络学习，教师在正式的课堂教学前，能够掌握学情，了解学生的学习情况。学生也能够通过自主学习发觉自身的优势或不足，发掘新知中自己感兴趣的部分。在正式的课堂教学中，教师和学生都是有所准备的。教师依据对学生各方面的了解，确定学习的初始点、教学的侧重点、教学方法和学习活动等，发挥教师的主导作用，并且为学生的学而教。学生在课堂中，则可以有针对性地学习，避免了被动和盲从。

该模式要求教师分析学生学习的初始点与学习的需求，选择提供恰当的先导性学习资源，满足学生的学习需求，激发学生网络学习的兴趣，在课堂教学中可以适当运用网络学习中提供的先导性资料，激发学生原有的知识系统，实现网络学习和课堂教学的有效整合。

（三）主导—提升模式(www.xing528.com)

网络学习为主导、课堂教学为提升模式是网络学习前，教师要对学习内容和学生特征进行分析，确定具体的教学目标，分析与组织适合网络学习的教学内容和教学资源，确定学习任务，提供学习指南，利用特定的平台或工具提供给学生相应的学习资源，如文本资料、微视频、教学课件、相关资源链接等，创设各种学习情境，激发和保持学习兴趣，学生能够自我导向、激励、监控学习，在教师的引导帮助和自身努力下实现自主学习。经过一定时间的网络学习后，教师引领学生回到现实的课堂教学，并对网络学习中学生的表现、学习的过程与结果进行评价与总结，针对网络学习中的共性问题或是重要问题展开面对面的交流讨论。对于重难点要给予强调，引发注意；对于知识体系进行必要的梳理，加强面对面的情感交流和互动，实现课堂教学的提升。网络学习完成基本的教学任务，课堂教学进行总结、强化和提升。这种整合形式就是网络学习为主导、课堂教学为提升的模式。

这种模式的优势在于：首先，可以充分发挥网络学习的优势，实现学生的自主学习和个性化学习。该模式的主要的教学活动是在网络学习中进行的，可以充分利用网络学习资源的丰富性以及时间和空间的开放性，给予学生充分的自由，有利于学生自主、探究、协作、创新能力的发展。其次，有利于知识的深化和师生情感的交流。单纯的网络学习虽然有利于学生自主、探究等能力的培养，但也有可能所学知识存在片面和零散等问题，透过课堂教学的点拨和强调，能保证知识的系统性和准确性，强化和提升网络学习获得的知识和技能。另外，网络学习虽然可通过社交软件等方式进行沟通交流，但是时间、空间的分离可能会造成一定的心理距离和情感的缺失，面对面的课堂教学可以缩小心理距离和弥补情感交流的缺失。

该模式要求教师在网络学习阶段一开始时就指明将要完成的任务，及时关注学生的学习动向，调动学生的积极主动性，引导学生自我监控管理，同时能够及时发现问题，整理和归纳学生出现的共性问题，为课堂教学的提升环节做好充足的准备。

（四）前奏—后继模式

课堂教学为前奏、网络学习为后继模式是在课堂教学时明确需要实现的学习目标和需要完成的学习任务，指出可用的学习资源、学习方法以及对于学习成果的评价标准等。课堂教学可以讲解基础知识，也可以通过案例示范展示的方法为网络学习的各种学习活动如小组合作学习、探究发现活动、项目学习等提供参考。

在网络学习时，教师再提供相应的学习资源，进一步为学生指明学习任务和学习目标，防止学生迷失方向。学生可以利用教师提供的资源，也可以自主发现分享资源，依据目标任务展开自主、合作、探究学习。教师要注意学生的学习状态，适时提供帮助和指导，最后学生通过提交作业或作品的形式完成学习任务，通过教师点评、学生互评或是小组互评实现总结、反思和完善。课堂教学是网络学习的前奏与先导，网络学习是对课堂教学的深入。这种整合形式就是课堂教学为前奏、网络学习为后继的模式。

这种模式的优势在于：首先，学生的主体地位得到了发挥。在课堂教学中，一系列引导性的教学活动使学生有了明确的学习方向，对接下来开展的网络学习活动有了预期和期望，掌握了学习的主动权，依据学习任务和目标可以自我调节和控制学习。其次，因为该模式的主要学习任务是通过网络学习完成的，所以可以充分发挥网络的优势，实现个性化学习。在学习任务的指引下，在教师的指导帮助下，学生根据自身需求，可以充分利用网络找寻感兴趣的学习资源，利用适合的学习方法，掌握学习进度，实现个性化学习，实现真正的自主化。

该模式要求教师在课堂教学时能够清晰明确地表述学生将要学习的内容、学习目标、学习任务、可选用的学习方式方法等，确保学生明白网络学习时的任务和方向，做到心中有数，并提供可供参考的网络学习可用的学习资源和学习进程，同时鼓励学生自主发现学习资源。

为了清晰地展示教师和学生在混合学习模式中的具体活动，根据混合学习的逻辑起点——网络学习和课堂教学，以及两大基本主体——教师和学生，以教师和学生为横轴，课堂和网络为竖轴，四大象限填以相应的主要活动：教师在课堂上的活动、学生在课堂上的活动、教师在网络上的活动、学生在网络上的活动。