混合学习的活动目标（学习目标）是学习者经过学习活动后应具有的行为的具体表述。学习目标既是教学活动的起点也是其终点。一方面，教学者要以学习目标为导向，制定具体详尽的教学活动，设计教学策略。另一方面，开展教学活动的最终目的是达到教学目标。在各种学习目标分类理论中，布卢姆的认知领域目标分类的影响力最大，他提出将认知领域的教育目标按由低到高的顺序分为知道、理解、运用、分析、综合、评价六级。
（一）知道
知道，就是对先前学习过的知识的回忆，如对具体事实、过程、方法、理论等的回忆。
（二）理解
理解是指把握知识意义的能力，又分为转化、解释、推断三种。
（三）运用
这里的运用，是指在具体的情景中能使用抽象概念，包括使用概念、概括化的方法、原理、观念等，如运用动量守恒定律去解决碰撞有关问题。
（四）分析(www.xing528.com)
所谓分析，是指将材料（现象、事物、过程）按它的组织成分进行分解，弄清部分之间的关系。分析包括要素分析、关系分析、组织原则分析三种。
（五）综合
所谓综合，就是将各个要素组成一个整体，以构成清晰的结构，强调的是创造能力，如制订计划或操作步骤等。
（六）评价
所谓评价，是指对材料（观念、方法等）进行价值判断。
在预期总的学习目标表述清楚后，还需要按章节、学习单元的顺序依次对学习目标进行层层细化，使之成为一个完善的、系统性的学习目标。学习目标的系统化程度与学习内容的划分细致程度息息相关，内容越细致，则学习目标的设置就越清晰明确。以《大学物理》为例来看，其在后续混合学习教学实践的研究中，笔者以布卢姆认知领域目标分类二维表（见表2-4）对这门课程的知识类型与教学目标进行了详细的制定。
表2-4 知识类型与教学目标二维表
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
