大学生就业指导：教学选择与备课要点

(一)面试教学内容选择方法

对于没有教学经验、初走上讲台的人来说,试讲所选的教学内容对于教学经验的积累是非常重要的。教学内容的选择有自主选题和特定题目两种,下面将就这两种选择教学内容的不同方法分别进行介绍。

1.自主选题

在没有任何教学经验的情况下,特别是第一次讲课时,教学内容的选择对于毕业生来说就非常重要。对于初次准备讲课的毕业生,可以选择自己较为熟悉或者相对比较容易讲授的教学内容。由于很少有过教学经验,在最初走上讲台时,难免会有紧张情绪,在这种情况下容易出现语速不稳定、语言表达不连贯,甚至出现忘记所要讲述的知识点等状况。如果所选择的是自己非常熟悉或者是相对简单的教学内容,就可以从一定程度上克服上述问题。当然,这并不是解决问题的根本方法,但对于需要积累教学经验的毕业生来说,自主选择适合于自己讲解的教学内容对试讲成功是非常有帮助的。

2.特定题目

在实际的试讲教学中,不可能都让毕业生选择自己所愿意讲授的教学内容。所以,在准备试讲的过程中,要尽量多备些教案,或者尝试不同类型的教法教学,以提升应对特定题目试讲的能力。虽然准备多种多样的试讲方式会遇到更多的问题,但随之而来的也应该是更多解决问题的方法与教学经验。

(二)教师面试说课、试讲的四环节

1.备课

任何一个教师走上讲台讲授教学内容之前,都必须有充分的准备,对于试讲时的毕业生更是如此。充分而完整的备课是讲好一节课的必备前提。所谓备课,主要是指掌握教学内容,领会编者意图,确定目的要求,选择教学方法。显然,深入钻研教材是提高备课质量的核心。

2.列大纲

一定要钻研教师用书上写的内容,了解编者意图,不能自己想当然地确定教学目标,草草列出。大纲是在详写教案之前列出的一个大概框架,其中描述了讲授这部分教学内容所需要的几个部分,以及对整个教学过程的初步构思,并且讲课过程中所需要的素材也在其中一一列出。对于准备写教案的毕业生来说,做这一部分的工作不仅能使其对于整个备课过程思路清晰,并且可以避免在详细备课时落下细节内容。

(1)教学内容。任何一部分教学内容都包含有重点、难点和学生较容易理解的部分,对于不同难度及层次的知识点,教师应有不同的详略安排。对于重难点知识应详细地重点讲述,而对于较容易理解的知识,就可以相对简略讲述。参加应聘教师岗位的毕业生在这一个环节很容易出现的问题就是整个教学内容重点不突出,或是对重难点的把握不够准确。对于这个问题,一是要求毕业生在备课之前对自己所要讲述的教学内容足够的熟悉;二是可以向在职的、经验丰富的学科教师请教。这样在教学内容的把握上就不太容易出现偏差。还需要注意的是,对于不同层次的学生群体,其接受能力也是不一样的,因此在安排教学内容时不能太多,也不能过于发散,一定要控制在学生可以接受并且能够基本掌握的范围内。

(2)教学对象。对于具有不同特点的教学对象,所要达到的教学目标及教学过程中所运用的教学方法也有所不同。毕业生在对教学对象进行分析时,应充分考虑教学对象的年龄特征、对知识的接受能力,以及所处的校园环境和社会环境等,以便于对后面其他教学环节进行设计。学生是教学的对象,教师要想教会学生,必须先了解学生,只有这样才能调动学生的学习积极性,有效地帮助学生解决学习过程中的问题和困难。另外,对于毕业生来说,在试讲时面对的不仅仅是学生,也有评委老师,因此,这一点也应当特别注意。

(3)教学目标。在详细分析教学内容和教学对象后,便到了教学目标的编写。对于不同的教学对象群体,即便是相同的教学内容也有不同层次教学目标的编写,应结合教学内容分析中所确定的重难点以及详略,安排不同的教学目标,将知道、领会、应用、分析、综合、评价等应达到的不同教学目标和教学内容结合起来。当然,对于这一部分的把握毕业生也许会不够准确,所以这里也需要请教一些经验丰富并且对学生有一定了解的学科教师。

对教学目标、教学内容、教学对象的分析是不可分开的,在备课时往往需要整体进行,这一点对于教师来说非常重要。以英语备课为例,在备课要注意:

①理解和掌握课文里的语句、单词和语法;

②能用教过的单词解释新单词的意思和用法;

③钻研本课的语法点,能用英语举例说明新语法点的用法;

④能用英语解释课文里的难句,简化课文里的长句;

⑤能用英语对课文里的句子提问题;

⑥分析课文的结构,用英语概述课文各段的大意,用英语复述课文;

⑦用英语对课文作简短的评论;

⑧结合新材料考虑联系和复习哪些旧材料;

⑨背诵课文;

⑩考虑应使用哪些新的课堂用语。

(4)教学方法。选择的教学方法应符合学生的认识规律,符合学科特点及学生的年龄特点,并有利于发挥教师的主导作用,有利于调动学生学习的主动性与积极性。

①备方法。在我国的中小学教育中,常用的教学方法有讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法这九种。对于不同学科、不同性质的教学内容,也许有的只需要一种教学方法便可以进行,而有的则需要将几种教学方法相结合使用。毕业生在刚开始试讲时,经常单一使用讲授法,这种方法相对其他几种方法较容易掌握,但对于缺乏经验的毕业生,很难把握如何引导、启发学生思维,那么就需要在教学过程的设计中尽可能详细。切勿将知识直接灌给学生,而应让其发挥主观能动性来主动学习知识。

②备感情。除了备方法,备好教师的感情也是讲好课的重要条件。许多教师都有这样的体会:在走进教室以前,如果自己是兴奋的、愉快的而且是信心百倍的,那么一定会讲得津津乐道,学生也会听得全神贯注,讲课的效果也好。反之,如果在课前自己心情不畅,那么这节课的气氛一定会受到影响。所以,有经验的教师,为了使自己上课时能感情充沛、心情愉快,上课前,总要收收心(闭眼深呼吸,抛弃杂念)、养养神(回忆一下讲课的内容),这样讲起课来就能轻松愉快、娓娓动听。

③备语言。讲课是一种艺术,课堂教学无论怎样都离不开艺术。因此,教师必须充分重视语言技巧。一位教师的知识再渊博,如果不能形象、准确地表达出来,那也只能是一种遗憾。有人说:“教师的语言是蜜,它可以粘住学生的思维。”据调查统计:学生最喜欢语言风趣、有幽默感的教师上课。这样的教师可以激活学生的思维,调节课堂气氛。正如一些一线教师所说:“激情饱满的语言是课堂上悦人愉情的最佳道具。”(www.xing528.com)

④备教态。讲课时的姿态、动作是表达语言时的重要辅助形式。教态生动活泼、大方自然,就能高度集中学生的注意力,使学生深刻理解所学的知识。如果讲课时,教态生硬死板,学生就会感到枯燥乏味、无精打采。因此,试讲前,应该认真选择自己的讲课姿态,改进教法,选择语言,备好教态。对于一些疑点,自己不放心的环节,可以利用散步等时间,边走边讲,当然不一定要有人听,也不一定要讲出声,自己练习便可。

(5)教学过程。这是整个教学设计的重点部分,其中包含所要讲述教学内容的具体解析、课堂提问与回答、教学内容间的过渡、讲述各部分内容所要用的时间安排、各个阶段教师和学生所要做的事情、板书的设计及书写等。对于参加面试的毕业生,每一部分的设计都应该尽可能详细,并注意教学内容的重难点及详略得当。在能力允许时,还可以设计教学过程中可能会出现的问题,如学生提问、课外知识的扩充等。

(6)课后作业。学生在课堂教学结束后,完成课后作业便是对所学知识的一种巩固。在设计课后作业时一定要注意与教学内容的重难点以及教学目标的设计相结合。对于不同学科、不同层次的知识点,要设计能体现学科特色的课后作业。练习应从基本的、简单的开始,但不能模式化、固定化,相反,应有一定数量灵活的、综合的、需要创造性思维的练习,只有这样才有助于学生思维的全面、深刻、敏捷和灵活。

(7)试做实验。在文科类的课程中,这一部分的准备可能相对少一些,但在一些学科教学的过程中,可能会需要向学生播放一些音频以及视频素材,那么学科教师就应该在上课之前进行试播,以检查素材是否能顺利播放。对于需要教师课堂朗诵或者领读的部分,初次接触这部分教学内容的毕业生一定要非常熟悉,并且在试讲之前做一定的朗诵练习。对于理科类课程,这一部分的工作是不可缺少的。在课堂教学过程中所涉及的实验,除了极少部分经验非常丰富的学科教师,其余大部分教师,特别是试讲时的毕业生,都应该在条件允许时提前试做实验,这不仅能及时发现实验时可能会出现的问题,并采取一定的措施予以预防,还可以避免课堂教学中因实验失误所带来的时间浪费,而且对于毕业生来说,还可以增加课堂教学时的自信心。特别要指出的是,随着我国新课程改革以及信息技术与课程整合的实施,很多学科教师在教学过程中采用多媒体教学课件,那么就更应该在课堂教学之前试运行教学课件,以避免因为课件运行中出现的异常而耽误课堂教学。

3.再次完善教案

将所要涉及的实验都试做完成之后,应该根据实验时所做的详细记录对教案做再一次的修改、补充与完善。当然,对于一些经验丰富的学科教师来说,这一部分的工作是不需要的,而对于毕业生来说,就一定要再一次检查自己的教案,检查内容不仅应包括实验部分,还应包括教案的其他部分。

4.细写讲稿

讲稿不是教案的简单重复,而是在教案的基础上,进一步详细地写出具体课堂教学中的每一个环节,这包括教师在课堂教学中所要说的每一句话,所要做的每一个动作,所要写的每一次板书。当然,计划永远赶不上变化,试讲过程中所遇到的问题并不一定在写讲稿时都能考虑到,但提前写好讲稿,对于缺少教学经验的毕业生来说,是非常有必要的。

因为很少有机会讲课,课堂驾驭能力不够强,提前写出讲稿有助于整理思绪,即使由于各种原因造成课堂教学脱离原来的教学设计,也可以参考讲稿及时回到原来的教学设计中。写过一次讲稿,就会留下比较深刻的印象,也就是说即便试讲时发散得太广,也可以及时发现,做出调整。备课是一个厚积薄发的过程,没有起点和终点,需要不断深化,不仅要倾注时间,还要凝聚智慧。教师要从“为它所控”转变到“为它所动”,最终做到“为我所用”。这需要一个过程。在这个变革的过程中,教师要不断反思,既要学习他人,也要坚持自己的主张。

(三)教师试讲站姿

1.站姿

立姿,又叫站姿、站相,指的是人在站立时所呈现出来的具体姿态。立姿是人最基本的姿势,同时也是其他一切姿势的基础。通常,它是一种静态姿势。教师在站立之时,应当显得挺拔而庄重,即身体站直、挺胸收腹、双腿并拢、双脚微分、双肩平直、双目平视、头部保持端正。教师在讲台上的站姿优美与否,对学生的感召力是不一样的。教师的站姿应给人以挺拔笔直、舒展大方、精力充沛、积极向上的印象。站姿在一定程度上反映了一个教师的精神面貌和对课堂的投入程度,因而教师的站姿在稳重之中还要显示出活力,不能过于拘谨和呆板。教师站在讲台上要精神振作,潇洒大方,要随时根据授课内容和课堂情景的变化调整站姿,适当走动,要善于运用恰到好处的动作和站姿来配合自己的语言表达。

2.教师正确的站姿

站姿是教师在课堂中最重要的举止之一。在课堂上,教师不同的站立姿势,对学生的心理有不同的影响,同样,参加面试的毕业生一定要学会基本的站姿。

(1)正确的站姿。教师站姿的基本要求:端正、稳重、亲切、自然。

(2)男女教师的基本站姿。站立时,对男教师的要求是稳健,对女教师的要求则是优美。男教师在站立时,一般应双脚平行,并要注意其分开的幅度。这种幅度一般应当以不超过肩部为宜,最好间距为一脚之宽。要全身正直,双肩展开,头部抬起,双臂自然下垂伸直,双手贴放于大腿两侧,双脚不能动来动去。如果站立时间过久,可以将左脚或右脚交替后撤一步,以使身体的重心落在另一只脚上;但是上身仍须直挺,伸出的脚不可伸得太远,双腿不可叉开过大,变换不可过于频繁。

女教师在站立时,则应当挺胸,收颌,目视前方,双手自然下垂,叠放或相握于腹前,双腿基本并拢,不宜叉开。站立之时,女士可以将重心置于某一脚上,双腿一直一斜。还有一种方法,即双脚脚跟并拢,脚尖分开,张开的脚尖大致相距10厘米,其张角约为45°,呈现“V”形。女教师还要切记,千万不能正面面对他人双腿叉开而立。

在学生回答问题时,教师身体要微微前倾,这种姿势表明对学生说的话感兴趣,也表明教师的注意力都集中在学生身上,没有走神,增加了亲切感。

在学生回答问题时,教师错误的站姿有两种:第一种是自己板书,背对学生,给学生一种不礼貌的感觉,学生也不能从教师的表情中判断自己的回答是否正确,是否需要继续回答;第二种是双手放在裤袋里或两手背在背后,一副师道尊严、居高临下的姿态,没有一点亲切感。

3.课堂站姿的禁忌

(1)忌长时间手撑桌面。学生自习时,教师可以用手撑住桌沿,把重心移到某只脚上,但不能长时间手撑桌面,免得学生认为教师疲惫不堪,影响学习情绪。

(2)忌身体不稳。在擦黑板时,教师的站立要稳,不能全身猛烈抖动,左右摇晃,此举会破坏教师的课堂形象。

(3)忌位置固定不变。教师讲课的站位不能呆板地固定在一点上,应适当地移动位置,或到学生座位行间进行巡视。

(4)忌侧身而站。心理学研究表明,侧身而站和面向黑板而站说明教师的心理是封闭的,不利于阐述教学内容,而且会给学生留下缺乏修养的印象。

(5)忌站立时重心移动太快。站立时重心忽左忽右,彰显信心不足、情绪紧张、焦虑。面对学生站立稳定,表明教师准备充足,有信心上好这堂课,有能力控制整个教学局面。

(6)忌远离讲桌,站在讲台的前左角或前右角,“打游击”左右来回移动,或者在学生座位行间踱来踱去,不符合礼仪规范和卫生要求。

(7)忌教师把双手交叉抱在胸前或背在身后,这些动作会给学生一种傲慢的感觉。

(8)忌呆板。对于不同阶段的学生应采取不同的站姿。如对于低年级的学生,为了亲近学生,更多时候需要走到学生中间,蹲下身来,摸摸他的脑袋,夸夸他的某些回答等。