传统文化视角下的实训教学法研究成果

1.研究重难点

如何在视觉传达专业的传统文化课程群中提高“实训教学法”的应用效果？探究艺术设计专业教学体系的改革，以循环式教学和“实训教学法”为模式，注重在教学课程中以中国深厚文化底蕴作为基础，加强中国民族特征和传统文化元素的融入，在本土文化设计立场上，重视培养学生实践能力和提高自主性、创新性的研究型实践教学法。

2.研究框架

3.研究特色与创新

在学术思想中提倡学生自身应加强人文和艺术素养的培养，通过视觉传达课程的真正使命使用技术力量加上艺术指导，来改良人们生活中的视觉体验；在学术观点中从视觉传达专业的艺术特殊性出发，将传统文化课程群分成了设计类、理论类和实践类三部分，通过“实训教学法”等多元化教学方法加强传统文化与设计之间的紧密联系与实际应用。视觉传达课程的真正使命使用技术力量加上艺术指导，来改良人们生活中的视觉体验。因此，学生自身应加强人文和艺术素养的培养，从而意识到文化理论课程的重要性，解决这一问题的唯一途径就是要加强学生的基础理论和中国传统文化的知识，来充实设计力量，变被动为主动，这样才真正能够用设计表达思想，从而更高程度地满足人们的生活需要。

4.视觉传达设计专业课程设置模式

武汉科技大学视觉传达设计专业秉承设计过程本身就是哲学思考的过程这一观点，较为重视培养学生严谨的设计程序和规范的设计表达方法（包括文字表达、视觉形象表达、口头设计表达等），在改革后的课程设置中可以看出添加了较多的传统文化课程，期望学生能通过这些传统文化课程的讲授与实践，去体会“仁义礼智信”的“五常”之道。从具体课程体系来看，视觉传达设计专业采用“文化通识教育课程+专业基础课程+专业方向课程（含选修课）”的课程设置模式。

文化通识教育课程是学习和研究学科专业之外的文化课题，由此可以加强对学生人文科学教育的培养，拓宽学生的知识面，提高学生的思维方法、人文素养、科研素质和创新、实践的能力。

专业基础课程是共同的知识和技能，是从事艺术设计工作和未来发展的前提，在基础训练中持续地运用“实训教学法”来对专业技能进行训练。

专业方向课程（比如平面设计领域、包装设计领域等）指专门化技能，重点包括研究能力和学习专项技术。在各门专业课程的讲授过程中，添加传统文化信息进入各个知识点中，之后通过“实训教学法”的真实项目来让学生较好地掌握传统元素的特点及变形设计应用。

5.“实训教学法”在视觉传达设计专业课程中应用研究

（1）虚拟项目实训：低年级学生还在进行专业知识的学习，针对此类学生群体根据教学内容的需要，可以尝试将教师自定义的虚拟项目或以往的真实项目命题对学生进行课堂作业的训练，在作业要求中必须与真实项目的设计要求保持一致，任课老师根据作业的最后表现效果对此类学生群体进行讲授、辅导等工作，以此来提高学生的审题、创意、设计能力。比如“民间艺术”课程是一门实践性非常强的课程。在我国很多设计类院校都开设了这门课程。只是大多数院校将这门课程归类到纯理论课程，在课堂中教师大量地介绍民间艺术的种类、特点、制作工艺等方面，学生们对此有了基本的了解。少数院校的教师具有动手操作的能力，会在该门课程中布置一个动手实践的作业，比如某主题的剪纸作业。（见图1）

该方法具有动手操作环节，但项目的目的性较为薄弱。从民间工艺的设计、技术、材料、上色都应该与市场运作体系紧密相连。具有实际经验的从业教师，完善而规范地设计市场体系，为其专业的教学提供了一个良性的设计市场课堂。建议选用此种教学方法的教师能够与具体的设计单位联系，选择已经完成的某一设计订单，根据订单中客户的具体需要来布置学生作业，同时向学生布置社会考察的内容、思考问题、收集资料范围、项目具体设计要求等，这种作业将以社会要求作为评分标准。学生们可以根据事先的任务分配进行小组讨论，通过讨论可以扩充自己的了解内容，再在传统图案与现代设计的综合过程中加入自己的设计想法，充分表达设计主题、色彩配色、材料选用、工艺表现等内容。图2中的课堂实训教学法对目前课堂形式的补充和学生应用能力的提高有很大的增益。(www.xing528.com)

图1　以“中国传统剪纸”为主题的民间艺术课程作业

图片来源：自摄

图2　民间艺术课程综合实践作业

图片来源：自摄

（2）真实项目实训：高年级学生已经具备系统的专业知识，针对此类学生群体根据教学内容的需要，可以尝试及时与相关企业或社会团体进行真实项目的接洽，使得学生可以一直参与到项目初期沟通、中期设计、后期印刷等工作中，任课老师根据项目的个人完成情况以及项目的后期延续性对此类学生群体进行讲授、辅导等工作，以此来提高学生的沟通、设计、制作能力。同时还能让学生在不同的真实项目操作中提高自己的创新能力，对自己感兴趣的专业方向有了更多知识性的拓展。

（3）考察实习项目实训：伴随着设计教育实践凸显出文化趋同，在考察项目实训中可以突出地域文化的设计策略，有效地激发高低年级学生对多样性的具有地域特色的课程设计的特征及价值的自觉关注。而诸如秦陇文化、中原文化、晋文化、燕赵文化、齐鲁文化、巴蜀文化、荆楚文化、吴越文化、闽台文化、岭南文化等丰富的地域文化可以让学生群体在实践中有效地结合地域文化与艺术设计，做到继承现代艺术遗产中先进的理念，合理地展现地方性的传统文化。以图3中的“商业插画”课程为例，来探讨“实训教学法”的实施。

“商业插画”课程中动手操作的内容较多，除了手绘插画内容外，目前新兴的CG插画是必不可少的。为了达到专业的标准和要求，也为了取得较好的效果，教师可以在手绘插画课程和作业都完成后，安排8个学时去到社会中某动漫公司进行实地参观考察，参观部门以二维动画组和三维动画组为主。考察目的是了解手绘线稿图和电脑插画的转换与实际制作过程。更可以直接将动漫公司正在进行的项目让学生参与设计，并请公司内部的设计总监为学生讲授项目方案和客户要求等内容，将新知识、新技术、新技法等引入校外实训教学中。这种校内校外指导老师的合作能够更好地提高学生的专业素养、设计水平和综合应用能力。

图3　“商业插画”课程实地参观考察

图片来源：自摄

实训教学是基于实践能力和创新能力培养的有效教学模式，是在动手实践的过程中消化并巩固所学到的理论知识，应反映出自身的实训教学特点。因此，加强传统文化的素质培养，通过设计的产品或传播方式让传统文化逐渐回归到广大市民的生活范围中，有助于引导大家注重中国传统文化的传承和保护，达到自身的人文和艺术素养的培养。

（武汉科技大学艺术与设计学院教师）