两化教学模式的实践与探究：专职教师的特征与背景

2.1.1　数量不足

2018年护理学专业招收第一届学生60人,2019年和2020年分别招收97人和166人,招生人数呈现明显增加趋势。但专职教师目前仅有9人,其中包括系主任1人,副主任2人(1人兼教学秘书),基础医学和临床护理实验教师各1人,其余为专职课任教师。专职教师的数量远不能满足逐年增加的学生数量和教学工作量需求。

2.1.2　临床经验与教学经验各有优势与短板

专职教师多为从临床护理工作岗位辞职来院,从年龄和经验来看,呈现两个端点。

年龄超过40周岁的教师,临床护理和护理管理经验丰富,均为硕士研究生学历水平,学习能力强,对教学工作的领悟能力高,能较快地进入教师角色,且能将自身优势充分发挥出来,带给学生多层次、多角度、多维度的课程学习内容与效果。同时,注重学生综合素质的培养,注重人际沟通能力,临床思维能力,发现问题、分析问题和解决问题能力等的提升,但基础医学理论功底不够深厚,需要尽快提升短板,融合基础医学知识,更好地为临床护理课程增加理论支撑。另外,她们从医院临床的护士培训走向本科护生的授课讲台,需要从各方面逐一规范,才能逐渐胜任角色。

年龄在30周岁以下的教师,多为本科毕业后直接进入学院,担任实验教师工作。她们年富力强,朝气蓬勃,接受新事物的能力非常强,也比较善于与大学生沟通。但欠缺临床工作经验,在教学中习惯性重理论而轻实践,自身也很少融入医院行业,实践经验明显不足,从而导致理论与实践、教与学等方面的脱节现象严重。[4](www.xing528.com)

2.1.3　短期内成长需要巨大提升

教师的成长需要一定的时间与空间,不是一蹴而就的。尤其是护理专业教师队伍,因为培养的是将来要直面生命的护士,是敢与死神赛跑、能在一线抢救病人生命的护士,是能够具备良好的职业素质,理论功底扎实、技术能力过硬、心理素质超强、人文关怀温暖的护士,而能够培养出具备这些优秀品质的护士,前提是大幅提升教师队伍的职业素质。要让他们在短期内迅速成长起来,发挥各自优势,补齐个人短板,才能不断提高教学质量。

2.1.4　青年教师未来职业发展不清晰

近两年来,陆续有两名专职教师离职,多名护理应届本科、应届研究生通过面试后放弃入职手续。这其中不乏个人选择因素,但新形势下部分独立学院的转制尚未清晰,也是造成青年教师对未来职业发展不明了的原因之一。对职业生涯发展方向的未知与迷茫,在一定程度上动摇了他们在独立学院从事教师职业的信心与决心,而教师队伍的稳定性恰恰是一个新建专业平稳有序发展最重要的前提。